各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
你們好！今天，我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》，我教學(xué)的是本課第一課時(shí)的內(nèi)容。我先分析教材，然后從教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、重難點(diǎn)、教學(xué)過程與板書設(shè)計(jì)這些方面來進(jìn)行說課。
一、 分析教材（首先，來談?wù)勎覍?duì)課文的解讀。）
兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚(yáng)母愛的時(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？
本課中三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，只有那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪哼@個(gè)沒有什么特長的兒子卻能幫媽媽干活，他才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。教學(xué)時(shí)，我沒有給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深說文章內(nèi)容，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子”這個(gè)問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
這篇課文在串連前后兩組教材中起到了相當(dāng)重要的作用。它既是對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法的小結(jié)運(yùn)用，又將對(duì)下一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“多讀多想，讀通課文”作好鋪墊。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 方法性目標(biāo)：
獨(dú)立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容，能夠識(shí)記本課的6個(gè)生字。
2. 情感性目標(biāo)
讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子的道理，懂得關(guān)心、孝順父母。
3. 能力性目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生思維想象力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感悟能力。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同，再加之這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，我把“識(shí)記本課生字；通過朗讀體會(huì)課文情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把“弄清老爺爺說的話，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的意識(shí)”這個(gè)問題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教法學(xué)法
教法：
談話激趣法：在學(xué)生交流身邊的事例基礎(chǔ)上，教師適時(shí)談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
體驗(yàn)教學(xué)法：通過多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
學(xué)法：
１聯(lián)系生活法：
“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《三個(gè)兒子》一文教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說起，說平日父母是如何關(guān)愛自己的，也談自己幫助父母的一些做法。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
２、讀書入境法：
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過程中，我著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)還語文以本色。這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之一。
五、教學(xué)過程：
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過程。教學(xué)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知，自主識(shí)字
通過出示一張三個(gè)媽媽在井邊打水的圖片，讓學(xué)生觀察圖上的人物以及猜測(cè)他們的談話內(nèi)容，導(dǎo)入本課的教學(xué)。然后讓學(xué)生自己走入課本，初讀課文，了解故事內(nèi)容，圈出生字，自己識(shí)字，教師檢查識(shí)記情況。對(duì)生字的學(xué)習(xí)，我是采用邊出示拼音和生字邊識(shí)記的方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師去教其他的孩子。然后出示詞語幻燈片，讓學(xué)生認(rèn)讀，達(dá)到鞏固生字的目的。其中對(duì)輕聲詞和“胳膊、晃蕩”反復(fù)認(rèn)讀，對(duì)“沉甸甸”中的音變現(xiàn)象加以強(qiáng)調(diào)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：多元閱讀，理解課文（在此環(huán)節(jié)教學(xué)，是對(duì)課文內(nèi)容的講解，通過指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、玩味。并根據(jù)課文結(jié)構(gòu)把課文分為四部分來教學(xué)。）
（一） 教學(xué)1—7段，入情入境，活讀三位媽媽的話
首先，老師對(duì)學(xué)生識(shí)記生字的表現(xiàn)進(jìn)行真誠的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。這樣也就非常自然地導(dǎo)入到了課文的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣談?wù)撟约旱膬鹤拥?？要求學(xué)生用默讀的方法，快速地找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。學(xué)生們通過體會(huì)，知道對(duì)于前兩個(gè)媽媽應(yīng)該是高興、得意、驕傲、自豪的去讀他們的話，而應(yīng)該用謙虛、平和的語氣去讀第三個(gè)媽媽的話。在充分的閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我提出了角色扮演的想法，三個(gè)大組的孩子分別扮演三位媽媽，我來做記者采訪他們，在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語感。正是因?yàn)楹⒆觽兝L聲繪色的朗讀，讓我仿佛看見三位媽媽口中的不同的三個(gè)兒子（板書），下面的教學(xué)沒有按照課文的順序進(jìn)行，而是先設(shè)置了一個(gè)懸念。
（二）設(shè)置懸念，出示老爺爺?shù)脑?br /> 用多媒體課件，出示老爺爺?shù)脑?，提出質(zhì)疑：“明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么只看到一個(gè)兒子呢？他們做了些什么會(huì)讓老爺爺有這樣的想法呢？”
（三）動(dòng)畫激趣，分析三個(gè)兒子的行動(dòng)
相機(jī)利用多媒體課件，出示三個(gè)兒子的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受三個(gè)兒子的行動(dòng)，并且根據(jù)動(dòng)畫用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)”說一段完整的話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，在與課本上的句子進(jìn)行對(duì)比，適時(shí)進(jìn)行第9—11段的教學(xué)。
（四）讀中體會(huì)媽媽提水的辛苦
這時(shí)候再對(duì)學(xué)生拋出問題：為什么只有第三個(gè)兒子幫助媽媽提水呢？大多數(shù)孩子會(huì)說“因?yàn)樗w會(huì)到了媽媽提水的辛苦”，“為什么媽媽很辛苦呢?”“因?yàn)樗昂艹??！薄皬恼n文中哪里可以看出水桶很沉、媽媽很辛苦呢？”孩子可以一下子找到是課文的第八段，進(jìn)而引出對(duì)第八段的教學(xué)。注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，探究朗讀來突破課文難點(diǎn)：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦?。寢尪嗝聪Ｍ约旱暮⒆觼韼蛶退?！我適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子把這三位媽媽當(dāng)成自己的媽媽，如果看到自己的媽媽這么勞累的提著沉甸甸的水桶，你會(huì)怎么想？怎么做呢？通過這個(gè)補(bǔ)充句子的訓(xùn)練，既達(dá)到了對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練的目的，又使學(xué)生的情感表達(dá)更上一個(gè)臺(tái)階。
最終回到老爺爺?shù)膯栴}上來，突破難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也自然而然地顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸
繼而聯(lián)系實(shí)際生活，“爸爸媽媽給了我們最偉大的愛，那我們又能為爸爸媽媽做些什么呢？”學(xué)生在以文本展開卓有成效的對(duì)話后，引導(dǎo)其說出心中的感受將變得水到渠成。讓孩子自己充分的說出自己的想法，然后播放《感恩的心》這段音樂，在音樂中，我利用課件展示一些孝敬父母的實(shí)例，讓孩子通過圖片，達(dá)到直觀感受，明白原來孝敬父母就是從這一點(diǎn)一滴的小事做起。我們?cè)谙硎芨笎勰笎鄣臅r(shí)候，要懂得珍惜，懂得回報(bào)，懂得感恩，繼而貫徹了情感性目標(biāo)，達(dá)到情感的升華。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
最后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭“親情高潮”。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
你們好！今天，我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》，我教學(xué)的是本課第一課時(shí)的內(nèi)容。我先分析教材，然后從教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、重難點(diǎn)、教學(xué)過程與板書設(shè)計(jì)這些方面來進(jìn)行說課。
一、 分析教材（首先，來談?wù)勎覍?duì)課文的解讀。）
兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚(yáng)母愛的時(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？
本課中三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，只有那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪哼@個(gè)沒有什么特長的兒子卻能幫媽媽干活，他才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。教學(xué)時(shí)，我沒有給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深說文章內(nèi)容，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子”這個(gè)問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
這篇課文在串連前后兩組教材中起到了相當(dāng)重要的作用。它既是對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法的小結(jié)運(yùn)用，又將對(duì)下一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“多讀多想，讀通課文”作好鋪墊。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 方法性目標(biāo)：
獨(dú)立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容，能夠識(shí)記本課的6個(gè)生字。
2. 情感性目標(biāo)
讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子的道理，懂得關(guān)心、孝順父母。
3. 能力性目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生思維想象力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感悟能力。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同，再加之這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，我把“識(shí)記本課生字；通過朗讀體會(huì)課文情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把“弄清老爺爺說的話，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的意識(shí)”這個(gè)問題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教法學(xué)法
教法：
談話激趣法：在學(xué)生交流身邊的事例基礎(chǔ)上，教師適時(shí)談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
體驗(yàn)教學(xué)法：通過多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)媽媽、當(dāng)老爺爺、當(dāng)兒子，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
學(xué)法：
１聯(lián)系生活法：
“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《三個(gè)兒子》一文教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說起，說平日父母是如何關(guān)愛自己的，也談自己幫助父母的一些做法。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
２、讀書入境法：
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過程中，我著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)還語文以本色。這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之一。
五、教學(xué)過程：
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過程。教學(xué)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知，自主識(shí)字
通過出示一張三個(gè)媽媽在井邊打水的圖片，讓學(xué)生觀察圖上的人物以及猜測(cè)他們的談話內(nèi)容，導(dǎo)入本課的教學(xué)。然后讓學(xué)生自己走入課本，初讀課文，了解故事內(nèi)容，圈出生字，自己識(shí)字，教師檢查識(shí)記情況。對(duì)生字的學(xué)習(xí)，我是采用邊出示拼音和生字邊識(shí)記的方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師去教其他的孩子。然后出示詞語幻燈片，讓學(xué)生認(rèn)讀，達(dá)到鞏固生字的目的。其中對(duì)輕聲詞和“胳膊、晃蕩”反復(fù)認(rèn)讀，對(duì)“沉甸甸”中的音變現(xiàn)象加以強(qiáng)調(diào)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：多元閱讀，理解課文（在此環(huán)節(jié)教學(xué)，是對(duì)課文內(nèi)容的講解，通過指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、玩味。并根據(jù)課文結(jié)構(gòu)把課文分為四部分來教學(xué)。）
（一） 教學(xué)1—7段，入情入境，活讀三位媽媽的話
首先，老師對(duì)學(xué)生識(shí)記生字的表現(xiàn)進(jìn)行真誠的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。這樣也就非常自然地導(dǎo)入到了課文的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣談?wù)撟约旱膬鹤拥?？要求學(xué)生用默讀的方法，快速地找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。學(xué)生們通過體會(huì)，知道對(duì)于前兩個(gè)媽媽應(yīng)該是高興、得意、驕傲、自豪的去讀他們的話，而應(yīng)該用謙虛、平和的語氣去讀第三個(gè)媽媽的話。在充分的閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我提出了角色扮演的想法，三個(gè)大組的孩子分別扮演三位媽媽，我來做記者采訪他們，在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語感。正是因?yàn)楹⒆觽兝L聲繪色的朗讀，讓我仿佛看見三位媽媽口中的不同的三個(gè)兒子（板書），下面的教學(xué)沒有按照課文的順序進(jìn)行，而是先設(shè)置了一個(gè)懸念。
（二）設(shè)置懸念，出示老爺爺?shù)脑?br /> 用多媒體課件，出示老爺爺?shù)脑?，提出質(zhì)疑：“明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么只看到一個(gè)兒子呢？他們做了些什么會(huì)讓老爺爺有這樣的想法呢？”
（三）動(dòng)畫激趣，分析三個(gè)兒子的行動(dòng)
相機(jī)利用多媒體課件，出示三個(gè)兒子的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受三個(gè)兒子的行動(dòng)，并且根據(jù)動(dòng)畫用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)”說一段完整的話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，在與課本上的句子進(jìn)行對(duì)比，適時(shí)進(jìn)行第9—11段的教學(xué)。
（四）讀中體會(huì)媽媽提水的辛苦
這時(shí)候再對(duì)學(xué)生拋出問題：為什么只有第三個(gè)兒子幫助媽媽提水呢？大多數(shù)孩子會(huì)說“因?yàn)樗w會(huì)到了媽媽提水的辛苦”，“為什么媽媽很辛苦呢?”“因?yàn)樗昂艹??！薄皬恼n文中哪里可以看出水桶很沉、媽媽很辛苦呢？”孩子可以一下子找到是課文的第八段，進(jìn)而引出對(duì)第八段的教學(xué)。注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，探究朗讀來突破課文難點(diǎn)：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦?。寢尪嗝聪Ｍ约旱暮⒆觼韼蛶退?！我適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子把這三位媽媽當(dāng)成自己的媽媽，如果看到自己的媽媽這么勞累的提著沉甸甸的水桶，你會(huì)怎么想？怎么做呢？通過這個(gè)補(bǔ)充句子的訓(xùn)練，既達(dá)到了對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練的目的，又使學(xué)生的情感表達(dá)更上一個(gè)臺(tái)階。
最終回到老爺爺?shù)膯栴}上來，突破難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也自然而然地顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸
繼而聯(lián)系實(shí)際生活，“爸爸媽媽給了我們最偉大的愛，那我們又能為爸爸媽媽做些什么呢？”學(xué)生在以文本展開卓有成效的對(duì)話后，引導(dǎo)其說出心中的感受將變得水到渠成。讓孩子自己充分的說出自己的想法，然后播放《感恩的心》這段音樂，在音樂中，我利用課件展示一些孝敬父母的實(shí)例，讓孩子通過圖片，達(dá)到直觀感受，明白原來孝敬父母就是從這一點(diǎn)一滴的小事做起。我們?cè)谙硎芨笎勰笎鄣臅r(shí)候，要懂得珍惜，懂得回報(bào)，懂得感恩，繼而貫徹了情感性目標(biāo)，達(dá)到情感的升華。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
最后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭“親情高潮”。