各位老師：
下午好！今天我說課的內(nèi)容是京版第四冊第五單元20課《蚯蚓垃圾處理廠》的第一課時，由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請大家批評指正。
指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點”。同時，還強調(diào)了閱讀興趣和良好的閱讀習慣是培養(yǎng)低年級閱讀教學的關(guān)鍵。
就在前不久也看了崔巒老師的講話《和“分析式”的閱讀說再見》這篇文章，明確指出課上要避免在文章內(nèi)容上反復咀嚼，繁瑣的分析?；谝陨侠砟睿以谶@節(jié)課上運用“整體閱讀”，“將字詞教學與閱讀有機結(jié)合”的教學策略，用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。
教學背景分析
教材分析：本單元的課文均是科普類童話?！厄球纠幚韽S》是這個單元中的最后一篇。課文的主人公是一群小動物，文章語言通俗易懂，對話描寫十分生動，這些都十分有利于調(diào)動學生學習的積極性。
學情分析：童話類的文章學生已經(jīng)閱讀過很多，可以說是伴隨著他們的童年。他們不僅喜歡閱讀這類文章，而且十分喜歡把自己當成文中的小動物，邊想象，邊朗讀。像這類科普性的童話他們也不是很陌生，不僅前面剛剛學過三篇，而且在一年級也讀過頗多。文章在童話故事的敘述過程中，蘊含著一些科普知識，將趣味性與知識性融為一體。同時，本課題材非常具有現(xiàn)實性，對于我們的學生來說也有所了解。像綠色奧運、世界城市、垃圾分類等這些耳熟能詳?shù)男麄?，都在告訴我們，學生的生活有體驗，對于垃圾處理問題并不是零起點。這篇課文雖然是第一課時，但我們要求預習，學生在家讀過五遍左右，對于文章內(nèi)容也有一定的感知。我班學生已初步掌握了一些識字方法，像加一加、減一減、換一換學生經(jīng)常用，利用偏旁識記漢字也做過專項學習，學生已經(jīng)學過《方字歌》、《漢字真有趣》等課文。
基于以上的考慮，我制定了以下三個教學目標：
教學目標
1、認識19個字和“建之旁”，寫好“建”、“議”二字。（重點）
2、通過角色體驗讀好文中對話。（重點）
3、朗讀課文，了解課文中介紹的環(huán)境保護知識，對環(huán)境保護活動感興趣，增加學生的環(huán)保意識。
主要教學流程
本課時我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
下面我將一一說明：
一 課題引入，創(chuàng)設情境
上課伊始，我拿出三張詞卡“蚯蚓、垃圾、處理”，問學生“都有誰認識它們，并準確的叫出它們的名字？
這時，出示蚯蚓圖片，說“這就是蚯蚓，一條小蟲子。所以蚯蚓這兩個字是蟲字旁。根據(jù)漢字的偏旁我們就了解了它的意思，多有趣的漢字！我們再來看看“垃圾”這兩個字，根據(jù)偏旁你又想到了什么？”
“處理”這個詞，重點是指導好它的讀音。這時，我在“處理”后面填上一個“廠”字說：“今天我們學習的課文，就和這三個詞有關(guān)。題目就是《蚯蚓垃圾處理廠》，指導學生讀好課題。
【設計意圖：我抓住本課課題的特點，滲透形意結(jié)合識記漢字的規(guī)律。并從教師指導，到學生自主運用，學習方法得到遷移?！?br /> 二 初讀課文，關(guān)注字詞
首先讓學生自主閱讀全文，在此基礎上我讓同桌互相檢查。
【設計意圖：雖然學生在家中讀過幾遍，但由于每個學生閱讀能力的參差不齊，所以在課上依然要給學生讀文的時間，并在同桌檢查的過程中，掃清部分字詞障礙。】
接著，我有目的地出示幾組字詞。
第一組：在關(guān)注字詞讀音的同時，進行詞語搭配
奧運會；居委會；埋起來（強調(diào)“來”字讀輕聲）；
建議；會議；召開（強調(diào)“召”字讀音，讀給小伙伴聽聽）；
召開會議
污染；環(huán)境；污染環(huán)境
第二組：運用規(guī)律，了解詞義。
問：仔細觀察這三個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？在這里，進一步運用形意結(jié)合的識字規(guī)律。
焚燒——提問：都是什么偏旁猜猜這個詞是什么意思？
伙伴——一伙人在一起，互為伙伴
討論——都是“言字旁”和語言有關(guān)系
承接著字詞反饋的“討論”。問：文中的誰，他們在討論什么呢？帶著這個問題，邊讀邊思考。
【設計意圖：字詞教學是我們低年級教學的重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為學生正確朗讀課文，掃清字詞障礙。既強化本課生字詞，訂正讀音；又通過詞語搭配，提高學生運用詞語的能力，同時再一次運用漢字形意結(jié)合的識記規(guī)律進行運用，感悟漢字的構(gòu)字特點 ?！?br /> 三 角色體驗，朗讀課文
第一步：了解“討論”內(nèi)容
對于垃圾處理問題，小動物們都提出了哪些建議？小聲讀讀2-5自然段。
通過學生的回答，總結(jié)出：
小猴子的建議——“焚燒”
穿山甲的建議——“填埋”
蚯蚓的建議——“吃”
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生完成起來比較輕松，考察學生提取信息的能力同時，了解討論過程中大家的建議，為后面的學習奠定基礎?！?br /> 第二步：指導讀出“討論”的語氣（重點）
這時我說：“討論兩個字都是言字旁，就是在你一言，我一語地都在說話，咱們也來當當這些小動物，想象著他們的樣子，也來討論討論！”
第一層:指導讀好猴子與啄木鳥的對話
猴子說：“把垃圾堆起來燒掉?！?br /> 啄木鳥立刻反對，說：“焚燒垃圾會產(chǎn)生廢氣，污染環(huán)境?！?br /> 首先指導讀出反對的語氣：
我問：“啄木鳥同意猴子的建議嗎？‘不同意’換個詞說就是“反對”。句子中的提示語就告訴我們了。（邊說邊點擊課件，課件句子中的‘反對’兩個字變紅）哪只啄木鳥來說說你打反對意見？
評價時重點要聽出啄木鳥的反對！
接著，在角色中進一步體會“立刻反對”。
指兩個人分角色讀。
此時我在學生讀完后，進行范讀，與前面學生的讀形成比較鮮明的對比，讓學生感受到“立刻反對”，課件強化，進而再讓學生來讀一讀。
最后，去掉提示語，進一步感受“立刻反對”。
教師小結(jié)方法：看來，有時對話中的提示語可以幫助我們把文章讀得更好，更有意思！
【文章對話非常生動，如果一句一句處理，必然把文章打散。我抓住提示語在對話中的重要地位，指導學生讀好第一次對話，為后面的學以致用打好基礎?！?br /> 第二層，遷移學法,實踐體驗
我們現(xiàn)在就用這個方法四人一小組，讀讀后面小動物的對話，看看讀得是不是比剛才讀得更棒了！
在學生自讀自悟的基礎上，我搭建他們展示的平臺。這時教師還有很重要的任務，就是適時點播，使學生的朗讀有所提升。
例如：在學生展示的過程中，通過教師可以通過評價，采訪“小動物”挖掘他們的心理，進一步指導朗讀：
穿山甲的建議說的很清楚
河貍的急忙反對的理由再說清楚些！河貍你為什么這樣讀？（預設學生會說：“我堅決不同意穿山甲的建議！那樣會污染地下水，還會散發(fā)有害氣體?！保┪荫R上說：“難怪不行的后面要用上！呢，小河貍們，我們再讀讀！”
對于蚯蚓細聲細氣提出的建議，其他小動物說：“蚯蚓怎么能處理垃圾呢？”這一反問的語氣，我通過采訪學生：“你為什么這么說蚯蚓?。吭瓉硎沁@么想的，能讀出來嗎？”
還如：為了讓學生更好的理解蚯蚓后面的解釋，教師適時出示一段拓展資料，幫助學生理解文本。
我們蚯蚓愛吃垃圾中的飯菜、紙張等。一個三口之家一天產(chǎn)生的生活垃圾，幾千條成年蚯蚓可以全部吃掉。我們吃垃圾時還會產(chǎn)生無味、無害的肥料，可用來種瓜果蔬菜。在2000年的悉尼奧運會上，我的160萬伙伴為奧運村的生活垃圾處理立下了汗馬功勞。2008年時，在我們北京也要興建蚯蚓垃圾處理廠，不但可以滿足奧運村生產(chǎn)的生活垃圾處理的需要，還可以節(jié)約上百萬的人民幣。
讀了這段資料，你想對小蚯蚓說些什么？從而體會蚯蚓的了不起！此時，學生的情感達成共鳴，師生一起分角色朗讀！
【在此環(huán)節(jié)，讓學生把剛剛學到的方法----關(guān)注對話中的提示語,能把句子讀得更好。遷移到后面對話中，給學生充分的時間與空間讓學生在體驗中成長，在體驗中享受。同時，在交流的過程中，取長補短，共同提高?！?br /> 第三層：創(chuàng)設氛圍，理解“討論”
剛才，我們學會了關(guān)注提示語能把句子讀得更好這個小竅門。在真正的討論時，是沒有這些旁白和提示語的。我們?nèi)サ暨@些，還能讀好嗎？先讓學生在小組中練一練，然后展示！
【設計意圖：通過前面的指導，學生能較好地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是想給學生創(chuàng)設一個“討論”的情境，在情境中充滿情趣的朗讀，進一步理解“討論”的意思，同時又回歸2—5自然段討論過程?！?br /> 第三步，回歸整體，朗讀全文。
經(jīng)過小動物們的反復討論，最終的決定是什么？齊讀最后一個自然段。
問題終于解決了，多有趣的小故事！我們再把這個小故事完整的讀一遍。
【設計意圖：第二大環(huán)節(jié)以“討論”貫穿始終。從形旁理解“討論”詞義入手,先了解討論內(nèi)容，再讀出“討論”語氣，最后，創(chuàng)設“討論”氛圍。將詞語的理解與文本的感悟相結(jié)合,在對話的體驗過程中進一步去體會詞義,又通過學生對這個詞語的理解去感悟課文內(nèi)容,進行朗讀。】
五 書寫“建議”二字，理解詞義
接下來我們看生字表中有一個詞，出示“建議”這兩個字都是生字，重點指導“建”字，這兩個字中還藏著一個新偏旁：
1、 通過認識建之旁，書空練習，指導筆順 。
先寫“橫折折撇”，注意一筆寫成；再寫“臥捺”，并與“橫折折撇”交叉在一起。
2、 學生自主通過筆順跟隨表，說說這個字的筆順
3、 指導寫好“聿”字
師：“聿”的橫特別多，多橫的字有什么規(guī)律？
先畫寫短后畫長，最短筆畫在中央。形態(tài)大小不一樣，筆畫間距一樣長。
“聿”的一豎要寫在豎中線上，注意“聿”的筆順，最后寫豎，第四筆的橫可以寫在橫虛線上，給“廴”留出一定的位置。
4、 自主書寫“建議”二字
同桌兩人互評 再次書寫 用上“建議”這個詞，說說這篇課文。
（ ）提出了（ ）的建議。
（ ）的建議是（ ）。
（ ）反對（ ）提出的建議。
（ ）同意（ ）提出的建議。
5、 運用“建議”，理解詞義
出示圖片及一段資料：
生活中的垃圾越來越多，北京市一天的垃圾量已經(jīng)達到11500噸，用大卡車裝運也要用1000多輛才能運完。此時此刻，看到這種情況，作為北京的小主人，你想對生活在這個城市的人們提出哪些建議？
【設計意圖：讓學生在課堂上踏踏實實寫字，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣是我們低年級的重要任務。又通過資料的拓展，進一步運用“建議”，進行表達訓練。】
學習效果評價設計
在設計學習效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，造句這三個方面考慮的。
1能在田字格里寫好“建議”字。

2 正確、流利地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
② 讀得比較好（錯誤在兩處以內(nèi)）（ ）
③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3 用“建議”寫一句話。

本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
一 突出文本的整體性，避免瑣碎的分析。關(guān)注學習方法的學習、遷移、體驗及運用。
二 將識字與閱讀相結(jié)合。在指導對話這一部分中，以“討論”為主線，由了解討論過程，到讀出討論語氣，再進一步感受討論的氛圍，讀中理解討論的意思，層層深入，以讀帶講。

各位老師：
下午好！今天我說課的內(nèi)容是京版第四冊第五單元20課《蚯蚓垃圾處理廠》的第一課時，由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請大家批評指正。
指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點”。同時，還強調(diào)了閱讀興趣和良好的閱讀習慣是培養(yǎng)低年級閱讀教學的關(guān)鍵。
就在前不久也看了崔巒老師的講話《和“分析式”的閱讀說再見》這篇文章，明確指出課上要避免在文章內(nèi)容上反復咀嚼，繁瑣的分析?；谝陨侠砟睿以谶@節(jié)課上運用“整體閱讀”，“將字詞教學與閱讀有機結(jié)合”的教學策略，用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。
教學背景分析
教材分析：本單元的課文均是科普類童話?！厄球纠幚韽S》是這個單元中的最后一篇。課文的主人公是一群小動物，文章語言通俗易懂，對話描寫十分生動，這些都十分有利于調(diào)動學生學習的積極性。
學情分析：童話類的文章學生已經(jīng)閱讀過很多，可以說是伴隨著他們的童年。他們不僅喜歡閱讀這類文章，而且十分喜歡把自己當成文中的小動物，邊想象，邊朗讀。像這類科普性的童話他們也不是很陌生，不僅前面剛剛學過三篇，而且在一年級也讀過頗多。文章在童話故事的敘述過程中，蘊含著一些科普知識，將趣味性與知識性融為一體。同時，本課題材非常具有現(xiàn)實性，對于我們的學生來說也有所了解。像綠色奧運、世界城市、垃圾分類等這些耳熟能詳?shù)男麄?，都在告訴我們，學生的生活有體驗，對于垃圾處理問題并不是零起點。這篇課文雖然是第一課時，但我們要求預習，學生在家讀過五遍左右，對于文章內(nèi)容也有一定的感知。我班學生已初步掌握了一些識字方法，像加一加、減一減、換一換學生經(jīng)常用，利用偏旁識記漢字也做過專項學習，學生已經(jīng)學過《方字歌》、《漢字真有趣》等課文。
基于以上的考慮，我制定了以下三個教學目標：
教學目標
1、認識19個字和“建之旁”，寫好“建”、“議”二字。（重點）
2、通過角色體驗讀好文中對話。（重點）
3、朗讀課文，了解課文中介紹的環(huán)境保護知識，對環(huán)境保護活動感興趣，增加學生的環(huán)保意識。
主要教學流程
本課時我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
下面我將一一說明：
一 課題引入，創(chuàng)設情境
上課伊始，我拿出三張詞卡“蚯蚓、垃圾、處理”，問學生“都有誰認識它們，并準確的叫出它們的名字？
這時，出示蚯蚓圖片，說“這就是蚯蚓，一條小蟲子。所以蚯蚓這兩個字是蟲字旁。根據(jù)漢字的偏旁我們就了解了它的意思，多有趣的漢字！我們再來看看“垃圾”這兩個字，根據(jù)偏旁你又想到了什么？”
“處理”這個詞，重點是指導好它的讀音。這時，我在“處理”后面填上一個“廠”字說：“今天我們學習的課文，就和這三個詞有關(guān)。題目就是《蚯蚓垃圾處理廠》，指導學生讀好課題。
【設計意圖：我抓住本課課題的特點，滲透形意結(jié)合識記漢字的規(guī)律。并從教師指導，到學生自主運用，學習方法得到遷移?！?br /> 二 初讀課文，關(guān)注字詞
首先讓學生自主閱讀全文，在此基礎上我讓同桌互相檢查。
【設計意圖：雖然學生在家中讀過幾遍，但由于每個學生閱讀能力的參差不齊，所以在課上依然要給學生讀文的時間，并在同桌檢查的過程中，掃清部分字詞障礙。】
接著，我有目的地出示幾組字詞。
第一組：在關(guān)注字詞讀音的同時，進行詞語搭配
奧運會；居委會；埋起來（強調(diào)“來”字讀輕聲）；
建議；會議；召開（強調(diào)“召”字讀音，讀給小伙伴聽聽）；
召開會議
污染；環(huán)境；污染環(huán)境
第二組：運用規(guī)律，了解詞義。
問：仔細觀察這三個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？在這里，進一步運用形意結(jié)合的識字規(guī)律。
焚燒——提問：都是什么偏旁猜猜這個詞是什么意思？
伙伴——一伙人在一起，互為伙伴
討論——都是“言字旁”和語言有關(guān)系
承接著字詞反饋的“討論”。問：文中的誰，他們在討論什么呢？帶著這個問題，邊讀邊思考。
【設計意圖：字詞教學是我們低年級教學的重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為學生正確朗讀課文，掃清字詞障礙。既強化本課生字詞，訂正讀音；又通過詞語搭配，提高學生運用詞語的能力，同時再一次運用漢字形意結(jié)合的識記規(guī)律進行運用，感悟漢字的構(gòu)字特點 ?！?br /> 三 角色體驗，朗讀課文
第一步：了解“討論”內(nèi)容
對于垃圾處理問題，小動物們都提出了哪些建議？小聲讀讀2-5自然段。
通過學生的回答，總結(jié)出：
小猴子的建議——“焚燒”
穿山甲的建議——“填埋”
蚯蚓的建議——“吃”
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生完成起來比較輕松，考察學生提取信息的能力同時，了解討論過程中大家的建議，為后面的學習奠定基礎?！?br /> 第二步：指導讀出“討論”的語氣（重點）
這時我說：“討論兩個字都是言字旁，就是在你一言，我一語地都在說話，咱們也來當當這些小動物，想象著他們的樣子，也來討論討論！”
第一層:指導讀好猴子與啄木鳥的對話
猴子說：“把垃圾堆起來燒掉?！?br /> 啄木鳥立刻反對，說：“焚燒垃圾會產(chǎn)生廢氣，污染環(huán)境?！?br /> 首先指導讀出反對的語氣：
我問：“啄木鳥同意猴子的建議嗎？‘不同意’換個詞說就是“反對”。句子中的提示語就告訴我們了。（邊說邊點擊課件，課件句子中的‘反對’兩個字變紅）哪只啄木鳥來說說你打反對意見？
評價時重點要聽出啄木鳥的反對！
接著，在角色中進一步體會“立刻反對”。
指兩個人分角色讀。
此時我在學生讀完后，進行范讀，與前面學生的讀形成比較鮮明的對比，讓學生感受到“立刻反對”，課件強化，進而再讓學生來讀一讀。
最后，去掉提示語，進一步感受“立刻反對”。
教師小結(jié)方法：看來，有時對話中的提示語可以幫助我們把文章讀得更好，更有意思！
【文章對話非常生動，如果一句一句處理，必然把文章打散。我抓住提示語在對話中的重要地位，指導學生讀好第一次對話，為后面的學以致用打好基礎?！?br /> 第二層，遷移學法,實踐體驗
我們現(xiàn)在就用這個方法四人一小組，讀讀后面小動物的對話，看看讀得是不是比剛才讀得更棒了！
在學生自讀自悟的基礎上，我搭建他們展示的平臺。這時教師還有很重要的任務，就是適時點播，使學生的朗讀有所提升。
例如：在學生展示的過程中，通過教師可以通過評價，采訪“小動物”挖掘他們的心理，進一步指導朗讀：
穿山甲的建議說的很清楚
河貍的急忙反對的理由再說清楚些！河貍你為什么這樣讀？（預設學生會說：“我堅決不同意穿山甲的建議！那樣會污染地下水，還會散發(fā)有害氣體?！保┪荫R上說：“難怪不行的后面要用上！呢，小河貍們，我們再讀讀！”
對于蚯蚓細聲細氣提出的建議，其他小動物說：“蚯蚓怎么能處理垃圾呢？”這一反問的語氣，我通過采訪學生：“你為什么這么說蚯蚓?。吭瓉硎沁@么想的，能讀出來嗎？”
還如：為了讓學生更好的理解蚯蚓后面的解釋，教師適時出示一段拓展資料，幫助學生理解文本。
我們蚯蚓愛吃垃圾中的飯菜、紙張等。一個三口之家一天產(chǎn)生的生活垃圾，幾千條成年蚯蚓可以全部吃掉。我們吃垃圾時還會產(chǎn)生無味、無害的肥料，可用來種瓜果蔬菜。在2000年的悉尼奧運會上，我的160萬伙伴為奧運村的生活垃圾處理立下了汗馬功勞。2008年時，在我們北京也要興建蚯蚓垃圾處理廠，不但可以滿足奧運村生產(chǎn)的生活垃圾處理的需要，還可以節(jié)約上百萬的人民幣。
讀了這段資料，你想對小蚯蚓說些什么？從而體會蚯蚓的了不起！此時，學生的情感達成共鳴，師生一起分角色朗讀！
【在此環(huán)節(jié)，讓學生把剛剛學到的方法----關(guān)注對話中的提示語,能把句子讀得更好。遷移到后面對話中，給學生充分的時間與空間讓學生在體驗中成長，在體驗中享受。同時，在交流的過程中，取長補短，共同提高?！?br /> 第三層：創(chuàng)設氛圍，理解“討論”
剛才，我們學會了關(guān)注提示語能把句子讀得更好這個小竅門。在真正的討論時，是沒有這些旁白和提示語的。我們?nèi)サ暨@些，還能讀好嗎？先讓學生在小組中練一練，然后展示！
【設計意圖：通過前面的指導，學生能較好地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是想給學生創(chuàng)設一個“討論”的情境，在情境中充滿情趣的朗讀，進一步理解“討論”的意思，同時又回歸2—5自然段討論過程?！?br /> 第三步，回歸整體，朗讀全文。
經(jīng)過小動物們的反復討論，最終的決定是什么？齊讀最后一個自然段。
問題終于解決了，多有趣的小故事！我們再把這個小故事完整的讀一遍。
【設計意圖：第二大環(huán)節(jié)以“討論”貫穿始終。從形旁理解“討論”詞義入手,先了解討論內(nèi)容，再讀出“討論”語氣，最后，創(chuàng)設“討論”氛圍。將詞語的理解與文本的感悟相結(jié)合,在對話的體驗過程中進一步去體會詞義,又通過學生對這個詞語的理解去感悟課文內(nèi)容,進行朗讀。】
五 書寫“建議”二字，理解詞義
接下來我們看生字表中有一個詞，出示“建議”這兩個字都是生字，重點指導“建”字，這兩個字中還藏著一個新偏旁：
1、 通過認識建之旁，書空練習，指導筆順 。
先寫“橫折折撇”，注意一筆寫成；再寫“臥捺”，并與“橫折折撇”交叉在一起。
2、 學生自主通過筆順跟隨表，說說這個字的筆順
3、 指導寫好“聿”字
師：“聿”的橫特別多，多橫的字有什么規(guī)律？
先畫寫短后畫長，最短筆畫在中央。形態(tài)大小不一樣，筆畫間距一樣長。
“聿”的一豎要寫在豎中線上，注意“聿”的筆順，最后寫豎，第四筆的橫可以寫在橫虛線上，給“廴”留出一定的位置。
4、 自主書寫“建議”二字
同桌兩人互評 再次書寫 用上“建議”這個詞，說說這篇課文。
（ ）提出了（ ）的建議。
（ ）的建議是（ ）。
（ ）反對（ ）提出的建議。
（ ）同意（ ）提出的建議。
5、 運用“建議”，理解詞義
出示圖片及一段資料：
生活中的垃圾越來越多，北京市一天的垃圾量已經(jīng)達到11500噸，用大卡車裝運也要用1000多輛才能運完。此時此刻，看到這種情況，作為北京的小主人，你想對生活在這個城市的人們提出哪些建議？
【設計意圖：讓學生在課堂上踏踏實實寫字，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣是我們低年級的重要任務。又通過資料的拓展，進一步運用“建議”，進行表達訓練。】
學習效果評價設計
在設計學習效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，造句這三個方面考慮的。
1能在田字格里寫好“建議”字。

2 正確、流利地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
② 讀得比較好（錯誤在兩處以內(nèi)）（ ）
③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3 用“建議”寫一句話。

本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
一 突出文本的整體性，避免瑣碎的分析。關(guān)注學習方法的學習、遷移、體驗及運用。
二 將識字與閱讀相結(jié)合。在指導對話這一部分中，以“討論”為主線，由了解討論過程，到讀出討論語氣，再進一步感受討論的氛圍，讀中理解討論的意思，層層深入，以讀帶講。