這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事，劉老師采用的是問題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問題。一，達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？二、發(fā)現(xiàn)了什么？三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？而后的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個(gè)問題開展，解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。
結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來，而沒有機(jī)械的分開讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問，達(dá)爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，
終于找到答案了?！爸?，逐漸”這兩個(gè)詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識，劉老師用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒有 不會飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因?yàn)椤浴堰@些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲，因?yàn)椴粫w，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng)，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。當(dāng)劉老師提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個(gè)同學(xué)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總想把問題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻效果不是十分理想。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，感覺太緊。

這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事，劉老師采用的是問題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問題。一，達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？二、發(fā)現(xiàn)了什么？三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？而后的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個(gè)問題開展，解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。
結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來，而沒有機(jī)械的分開讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問，達(dá)爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，
終于找到答案了?！爸?，逐漸”這兩個(gè)詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識，劉老師用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒有 不會飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因?yàn)椤浴堰@些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲，因?yàn)椴粫w，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng)，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。當(dāng)劉老師提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個(gè)同學(xué)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總想把問題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻效果不是十分理想。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，感覺太緊。