《聰明的小包拯》是義務教育課程標準實驗教材湘教版二年級上冊第七單元的一篇課文，課文講述的是包拯小時候的故事。這是一篇描寫人物的課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，故事性強。但要想讓七八歲的兒童通過語言文字來認識人物，難度是相當大的。因此，在這節(jié)課上，我主要從以下幾方面尋求突破。
一、打破常規(guī)，創(chuàng)造性地使用教材
在我今天的教學中，我并沒有采用按順序逐段指導朗讀的這種模式，而是借助“稱贊”一詞，直奔文章結(jié)尾一段，讓學生知道有“大家稱贊小包拯聰明”這一結(jié)果。那么，為什么大家會稱贊小包拯真聰明呢？從而激起學生對課文的閱讀興趣，為突破教學的重難點作好鋪墊。
二、重點段落，以讀為本，體現(xiàn)讀的層次性
課文的第三自然段是本篇課文的重點段落，為了讓學生能從讀中體會到小包拯的聰明所在，我主要設計了以下幾個層次地朗讀：
（一）初讀，讀中明意。
在教學過程中，我讓一名學生先試著朗讀課文第三自然段，讀后，引導學生進行評價：你認為讀得好，好在哪？你認為讀得不好，那應該怎么讀？學生就在這樣的聽讀中初步感知課文內(nèi)容。
（二）品讀，讀中寓情、讀中入境、讀中生趣。
在學生對第三自然段有所感知的基礎(chǔ)上，我采取讓學生自由讀的方式，邊讀邊想，找出不明白的句子，引導學生品讀。通過朗讀，讓學生真切感受字里行間所蘊含的意義，從“都請”“清水”等詞語中體會到小包拯的聰明所在，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進入課文所創(chuàng)設的情境之中，加深理解和體驗，同時讓學生感受到小包拯這個大家庭其樂融融的氛圍，產(chǎn)生快樂的情趣。
（三）梳讀，讀中悟理。
通過前面兩個層次的朗讀之后，學生對文本已經(jīng)有了正確的理解和體驗。在這個環(huán)節(jié)，我與學生進行合作閱讀，幫助學生理清思路，從而完全明白小包拯的審案過程，進一步體會小包拯的聰明。
在讀的過程中，我還指導學生采取多種形式的朗讀，并教給學生讀書的方法，使學生從不會到會，在讀中明理，讀中入境，讀中悟情。

《聰明的小包拯》是義務教育課程標準實驗教材湘教版二年級上冊第七單元的一篇課文，課文講述的是包拯小時候的故事。這是一篇描寫人物的課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，故事性強。但要想讓七八歲的兒童通過語言文字來認識人物，難度是相當大的。因此，在這節(jié)課上，我主要從以下幾方面尋求突破。
一、打破常規(guī)，創(chuàng)造性地使用教材
在我今天的教學中，我并沒有采用按順序逐段指導朗讀的這種模式，而是借助“稱贊”一詞，直奔文章結(jié)尾一段，讓學生知道有“大家稱贊小包拯聰明”這一結(jié)果。那么，為什么大家會稱贊小包拯真聰明呢？從而激起學生對課文的閱讀興趣，為突破教學的重難點作好鋪墊。
二、重點段落，以讀為本，體現(xiàn)讀的層次性
課文的第三自然段是本篇課文的重點段落，為了讓學生能從讀中體會到小包拯的聰明所在，我主要設計了以下幾個層次地朗讀：
（一）初讀，讀中明意。
在教學過程中，我讓一名學生先試著朗讀課文第三自然段，讀后，引導學生進行評價：你認為讀得好，好在哪？你認為讀得不好，那應該怎么讀？學生就在這樣的聽讀中初步感知課文內(nèi)容。
（二）品讀，讀中寓情、讀中入境、讀中生趣。
在學生對第三自然段有所感知的基礎(chǔ)上，我采取讓學生自由讀的方式，邊讀邊想，找出不明白的句子，引導學生品讀。通過朗讀，讓學生真切感受字里行間所蘊含的意義，從“都請”“清水”等詞語中體會到小包拯的聰明所在，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進入課文所創(chuàng)設的情境之中，加深理解和體驗，同時讓學生感受到小包拯這個大家庭其樂融融的氛圍，產(chǎn)生快樂的情趣。
（三）梳讀，讀中悟理。
通過前面兩個層次的朗讀之后，學生對文本已經(jīng)有了正確的理解和體驗。在這個環(huán)節(jié)，我與學生進行合作閱讀，幫助學生理清思路，從而完全明白小包拯的審案過程，進一步體會小包拯的聰明。
在讀的過程中，我還指導學生采取多種形式的朗讀，并教給學生讀書的方法，使學生從不會到會，在讀中明理，讀中入境，讀中悟情。