我在進行教學設(shè)計時著力在三方面的追求：
　　一、追求教學優(yōu)美
　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內(nèi)容。如何把詩歌中蘊含的優(yōu)美傳遞給學生呢？我在教學中采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發(fā)詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優(yōu)美，教學寓美于教，這本是我追求的和諧共生的理想課堂。
　　二、追求學生靈氣
　　語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。我想把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴弦，誘發(fā)學生學習的靈氣，想在詩歌創(chuàng)編中讓學生出閃現(xiàn)智慧的光芒，如“當紅領(lǐng)巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。”這樣的句子等。讓“風”走近學生的心靈、展示生命的活力，讓學生的心智得以自由的翱翔，使得師生享受語文學習的靈性和詩意。
　　三、追求教學扎實
　　怎樣把語文課上得扎實有效呢？我根據(jù)低年級閱讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”巧妙地結(jié)合起來，作為本節(jié)課的教學重點。
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調(diào)讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在教學中，我勇于嘗試，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。
這節(jié)課我在以下幾方面的感受特別深：
1、 注重積累、學以致用
在開課揭題后，我引入了三個描寫風的成語，分別是微風習習、風起云涌和狂風怒吼。這三個成語表示了3種不同程度的風。學生從看圖片和聽老師的描述中感知了四字詞的意思。在學完小詩，感知了文中風的特點后，讓學生進行運用，從積累的四字詞中選擇一個來形容文中的風。學生很容易就選到了微風習習。這樣的設(shè)計巧妙地進行了詞語的積累和運用。
　2、以讀為主，讀中感悟
　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設(shè)計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利；默讀時，學會邊默讀邊勾畫，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態(tài)，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生找到精美的畫面，再通過表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也在讀中進一步提高。
　　3、擴展思維，激發(fā)想象。
　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在學完詩歌后，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)進行拓展：閉上眼睛聽著音樂，想像風還來到哪兒？先說風來到哪兒，再仿照課文編兒歌。編兒歌時興趣盎然，當孩子們當?shù)淖髌穼懺趩巫由铣尸F(xiàn)出來時，不得不對他們的成就表示贊嘆！說（）由于緊密聯(lián)系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后我還讓孩子們在寫的小詩下面畫出小詩中的風。他們在學習中，寫風、畫風、頌風，真是一舉多得呀！
　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我有了許多的收獲。

我在進行教學設(shè)計時著力在三方面的追求：
　　一、追求教學優(yōu)美
　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內(nèi)容。如何把詩歌中蘊含的優(yōu)美傳遞給學生呢？我在教學中采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發(fā)詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優(yōu)美，教學寓美于教，這本是我追求的和諧共生的理想課堂。
　　二、追求學生靈氣
　　語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。我想把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴弦，誘發(fā)學生學習的靈氣，想在詩歌創(chuàng)編中讓學生出閃現(xiàn)智慧的光芒，如“當紅領(lǐng)巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。”這樣的句子等。讓“風”走近學生的心靈、展示生命的活力，讓學生的心智得以自由的翱翔，使得師生享受語文學習的靈性和詩意。
　　三、追求教學扎實
　　怎樣把語文課上得扎實有效呢？我根據(jù)低年級閱讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”巧妙地結(jié)合起來，作為本節(jié)課的教學重點。
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調(diào)讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在教學中，我勇于嘗試，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。
這節(jié)課我在以下幾方面的感受特別深：
1、 注重積累、學以致用
在開課揭題后，我引入了三個描寫風的成語，分別是微風習習、風起云涌和狂風怒吼。這三個成語表示了3種不同程度的風。學生從看圖片和聽老師的描述中感知了四字詞的意思。在學完小詩，感知了文中風的特點后，讓學生進行運用，從積累的四字詞中選擇一個來形容文中的風。學生很容易就選到了微風習習。這樣的設(shè)計巧妙地進行了詞語的積累和運用。
　2、以讀為主，讀中感悟
　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設(shè)計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利；默讀時，學會邊默讀邊勾畫，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態(tài)，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生找到精美的畫面，再通過表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也在讀中進一步提高。
　　3、擴展思維，激發(fā)想象。
　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在學完詩歌后，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)進行拓展：閉上眼睛聽著音樂，想像風還來到哪兒？先說風來到哪兒，再仿照課文編兒歌。編兒歌時興趣盎然，當孩子們當?shù)淖髌穼懺趩巫由铣尸F(xiàn)出來時，不得不對他們的成就表示贊嘆！說（）由于緊密聯(lián)系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后我還讓孩子們在寫的小詩下面畫出小詩中的風。他們在學習中，寫風、畫風、頌風，真是一舉多得呀！
　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我有了許多的收獲。