課前，教師希望通過讓學(xué)生唱歌來放松緊張的心情活躍緊張的氣氛，由于缺乏這方面的訓(xùn)練，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，連一首歌曲也未能唱出，當(dāng)時(shí)，授課教師嘆了口氣說：平時(shí)嘰嘰喳喳，一到關(guān)鍵時(shí)刻就不行了?？吹酱?，我毫不猶豫地在聽課筆記上寫下如下感受：學(xué)生被教死了！本來是天真爛漫的兒童，在陌生的環(huán)境中當(dāng)然也會有羞澀的時(shí)候，平時(shí)上課只是面對一個(gè)自己熟悉得不能再熟悉的教師，在公開課上突然見到這么多老師還有領(lǐng)導(dǎo)，他們可定會有陌生感，會不由自主地把自己封閉起來。這個(gè)時(shí)候，教師完全可以這樣做：來，孩子們，別緊張，老師唱一首歌，看老師唱的怎么樣。感覺好，別忘了給老師一點(diǎn)鼓勵(lì)。會唱的同學(xué)和老師一起唱。言罷，選擇一首兒童通俗易懂耳熟能詳?shù)母枨鷦忧榈贸鰜?。相信，課堂氣氛一定會很快消除緊張的狀態(tài)。畢竟是二年級的小學(xué)生，他們很容易被調(diào)動起來的，總比授課老師尷尬的搖搖頭或嘆氣要好得多。
啟示1：語文課的主要任務(wù)，固然是進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)，但別忘了，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)也是其中主要的一項(xiàng)內(nèi)容。若沒有豐富的情感積淀和正確的價(jià)值觀的養(yǎng)成，即使有了豐厚的語文知識，學(xué)生的語文素質(zhì)仍然是不全面的。一堂課中，教師不僅僅是導(dǎo)學(xué)者、首席，還應(yīng)當(dāng)是活動的參與者。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要有在課堂上駕馭一切可能的能力，要有融入教學(xué)過程“忘乎所以”、“怡情山水”和“人在畫中”的浪漫情懷，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行全面的教育和熏陶，要說時(shí)則說，該講時(shí)則講，是唱時(shí)則唱，能演時(shí)則演，適畫時(shí)則畫。
啟示2：教師要善于抓住激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)。其實(shí)，這節(jié)課能夠上得更好，假如這位授課老師關(guān)注到上課開始時(shí)的那一幕并有效地激勵(lì)學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生，比如提供幾首兒童歌曲的名字或起唱一下開頭?；蛘邟侀_公開課的時(shí)間限制，選擇平時(shí)能說會唱的典型的學(xué)生，鼓勵(lì)他們。
啟示3：教師要把握教學(xué)語言的適合度。人常說：會說的，讓人笑，不會說的，讓人鬧。好話一句三春暖，惡語一聲九冬寒。這強(qiáng)調(diào)了說的藝術(shù)性，對于教師而言，運(yùn)用藝術(shù)性的語言進(jìn)行教學(xué)要比平時(shí)講話聊天主要的多，作為語文教師，更要注意課堂語言的有效度，哪句話適合講，哪句話不適合講，要做到胸中有數(shù)。適宜講的沒講出來，語言的有效性沒有表現(xiàn)出來；不適宜講的講出來了，語言的有效性同樣沒能表現(xiàn)出來。

課前，教師希望通過讓學(xué)生唱歌來放松緊張的心情活躍緊張的氣氛，由于缺乏這方面的訓(xùn)練，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，連一首歌曲也未能唱出，當(dāng)時(shí)，授課教師嘆了口氣說：平時(shí)嘰嘰喳喳，一到關(guān)鍵時(shí)刻就不行了?？吹酱?，我毫不猶豫地在聽課筆記上寫下如下感受：學(xué)生被教死了！本來是天真爛漫的兒童，在陌生的環(huán)境中當(dāng)然也會有羞澀的時(shí)候，平時(shí)上課只是面對一個(gè)自己熟悉得不能再熟悉的教師，在公開課上突然見到這么多老師還有領(lǐng)導(dǎo)，他們可定會有陌生感，會不由自主地把自己封閉起來。這個(gè)時(shí)候，教師完全可以這樣做：來，孩子們，別緊張，老師唱一首歌，看老師唱的怎么樣。感覺好，別忘了給老師一點(diǎn)鼓勵(lì)。會唱的同學(xué)和老師一起唱。言罷，選擇一首兒童通俗易懂耳熟能詳?shù)母枨鷦忧榈贸鰜?。相信，課堂氣氛一定會很快消除緊張的狀態(tài)。畢竟是二年級的小學(xué)生，他們很容易被調(diào)動起來的，總比授課老師尷尬的搖搖頭或嘆氣要好得多。
啟示1：語文課的主要任務(wù)，固然是進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)，但別忘了，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)也是其中主要的一項(xiàng)內(nèi)容。若沒有豐富的情感積淀和正確的價(jià)值觀的養(yǎng)成，即使有了豐厚的語文知識，學(xué)生的語文素質(zhì)仍然是不全面的。一堂課中，教師不僅僅是導(dǎo)學(xué)者、首席，還應(yīng)當(dāng)是活動的參與者。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要有在課堂上駕馭一切可能的能力，要有融入教學(xué)過程“忘乎所以”、“怡情山水”和“人在畫中”的浪漫情懷，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行全面的教育和熏陶，要說時(shí)則說，該講時(shí)則講，是唱時(shí)則唱，能演時(shí)則演，適畫時(shí)則畫。
啟示2：教師要善于抓住激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)。其實(shí)，這節(jié)課能夠上得更好，假如這位授課老師關(guān)注到上課開始時(shí)的那一幕并有效地激勵(lì)學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生，比如提供幾首兒童歌曲的名字或起唱一下開頭?；蛘邟侀_公開課的時(shí)間限制，選擇平時(shí)能說會唱的典型的學(xué)生，鼓勵(lì)他們。
啟示3：教師要把握教學(xué)語言的適合度。人常說：會說的，讓人笑，不會說的，讓人鬧。好話一句三春暖，惡語一聲九冬寒。這強(qiáng)調(diào)了說的藝術(shù)性，對于教師而言，運(yùn)用藝術(shù)性的語言進(jìn)行教學(xué)要比平時(shí)講話聊天主要的多，作為語文教師，更要注意課堂語言的有效度，哪句話適合講，哪句話不適合講，要做到胸中有數(shù)。適宜講的沒講出來，語言的有效性沒有表現(xiàn)出來；不適宜講的講出來了，語言的有效性同樣沒能表現(xiàn)出來。