聆聽了謝老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》一課，深有感受，受益匪淺。
我覺得謝老師這堂課的以下幾個方面比較出彩：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
本次語文研修活動的主題是 “創(chuàng)設情境 充分體驗”。謝老師的教學設計就是緊緊圍繞這一主題而展開的。本文課題是《淺水洼里的小魚》，老師通過播放課件，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活。問題“你們覺得這群小魚在大海里生活得怎樣？”的提出，激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之，話鋒一轉，“一個巨浪打來，小魚被留在了哪兒？”學生自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。很好地為第一自然段的教學做好了鋪墊。學生的那份情，那份愛，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
二、把握低段教學重點，注重識字寫字。
謝老師在識字教學時，能夠做到形式多樣，反復呈現(xiàn)字詞。有帶著拼音讀生字，去掉拼音識字，開火車讀生字，指名讀，齊讀等。還有教師創(chuàng)設情境，讓學生猜詞語；出示句子，在語境中識字學詞語，如“在乎”一詞的理解。老師在學完詞語后，然后讓學生去讀帶有這些詞語的句子，這樣使學過的生字新詞再次復現(xiàn)，幫助學生鞏固記憶。在寫字方面，先讓學生在觀察分析字形，說說該注意的地方，接著教師范寫，學生書空。然后學生在田字格里描一描，最后再動筆寫一寫，經(jīng)過描、說、寫這樣的程序，久而久之，學生的自主識字、寫字能力會慢慢得到提高。
三、注重對學生學習方法的指導。
在教學生字時，謝老師總是讓學生自主識字，說說你用什么方法記住這個字。讓學生在相互交流過程中識記字形。
最讓我難忘的是謝老師對“蒸”字的教學?，F(xiàn)在想起那個片段還是記憶猶新：
師：你認為哪個字最難記？
生：蒸。
師：你用什么方法記住它？
師：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，“蒸”下面是一個什么？
生：四點底。
師：誰知道四點底表示什么？
生：這個四點就是火。
師：是，真聰明！咱們漢字造字的時候，四點底原先是一個火，四點底是從火變過來的，所以凡是看到四點底的字都和火有關。那我就奇怪了，沙灘上哪來的火呢？
生：沙灘上有太陽光呀！
師：你真厲害，你發(fā)現(xiàn)了這火就是太陽。如果我們把“蒸”字想象在淺水洼里的話，在太陽下，水洼的下面就好像是一堆火在燃燒，把里面的水一點一點的蒸干了……最后沒有了！沒有了水，小魚的處境就變得危險啦！
謝老師在教學“蒸”字教學時，從字音到字形到字義，層層遞進，這樣的教學可謂是水到渠成呀。從翹舌音、后鼻音的教學到聚焦四點底到全方面的詮釋“蒸干”，從字面到揣摩文字背后的故事，這大概就是“披文以入情”的境界吧。這樣的教學，可以達到的教學效果是：學生對“蒸”的四點底理解地很到位，而且相信學生在今后再遇到類似的字也肯定能夠舉一反三地去理解。
聽了課以后，我想在以下方面提點小小的建議：
一、在語句中理解“在乎”一詞，老師讓學生讀句子后，給它找個近義詞。學生一時沒能答上。老師就頓時改變主意，誰能用“在乎”說一句話。學生在老師的引導下，雖然能用“在乎”說句子了，但是面對著老師提出的問題——給“在乎”找近義詞，干嘛要回避呢？能否將這一知識點借此機會直接告訴學生呢？如：老師這兒有一個詞——“在意”。你們覺得怎么樣？在民主、和諧的氛圍中傳授知識，何樂而不為呢？
二、在教學第一自然段時，老師逐句出示，讓學生理解并指導朗讀，文本意思給人以肢解感。整段出示課文內(nèi)容，在逐句理解的基礎上，整體感悟，是否會更好？
總的來說，這節(jié)課符合了課程標準，能抓住低段孩子的年齡特征來展開教學，培養(yǎng)學生的識字和閱讀的能力。整節(jié)課除了聽說讀想等語文基本活動，還要進行觀察想象，以不同的形式呈現(xiàn)學習的結果。在培養(yǎng)語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態(tài)度、方法等，教學形式與方法多樣，教學效果良好，達到了預期的目標。

聆聽了謝老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》一課，深有感受，受益匪淺。
我覺得謝老師這堂課的以下幾個方面比較出彩：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
本次語文研修活動的主題是 “創(chuàng)設情境 充分體驗”。謝老師的教學設計就是緊緊圍繞這一主題而展開的。本文課題是《淺水洼里的小魚》，老師通過播放課件，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活。問題“你們覺得這群小魚在大海里生活得怎樣？”的提出，激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之，話鋒一轉，“一個巨浪打來，小魚被留在了哪兒？”學生自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。很好地為第一自然段的教學做好了鋪墊。學生的那份情，那份愛，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
二、把握低段教學重點，注重識字寫字。
謝老師在識字教學時，能夠做到形式多樣，反復呈現(xiàn)字詞。有帶著拼音讀生字，去掉拼音識字，開火車讀生字，指名讀，齊讀等。還有教師創(chuàng)設情境，讓學生猜詞語；出示句子，在語境中識字學詞語，如“在乎”一詞的理解。老師在學完詞語后，然后讓學生去讀帶有這些詞語的句子，這樣使學過的生字新詞再次復現(xiàn)，幫助學生鞏固記憶。在寫字方面，先讓學生在觀察分析字形，說說該注意的地方，接著教師范寫，學生書空。然后學生在田字格里描一描，最后再動筆寫一寫，經(jīng)過描、說、寫這樣的程序，久而久之，學生的自主識字、寫字能力會慢慢得到提高。
三、注重對學生學習方法的指導。
在教學生字時，謝老師總是讓學生自主識字，說說你用什么方法記住這個字。讓學生在相互交流過程中識記字形。
最讓我難忘的是謝老師對“蒸”字的教學?，F(xiàn)在想起那個片段還是記憶猶新：
師：你認為哪個字最難記？
生：蒸。
師：你用什么方法記住它？
師：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，“蒸”下面是一個什么？
生：四點底。
師：誰知道四點底表示什么？
生：這個四點就是火。
師：是，真聰明！咱們漢字造字的時候，四點底原先是一個火，四點底是從火變過來的，所以凡是看到四點底的字都和火有關。那我就奇怪了，沙灘上哪來的火呢？
生：沙灘上有太陽光呀！
師：你真厲害，你發(fā)現(xiàn)了這火就是太陽。如果我們把“蒸”字想象在淺水洼里的話，在太陽下，水洼的下面就好像是一堆火在燃燒，把里面的水一點一點的蒸干了……最后沒有了！沒有了水，小魚的處境就變得危險啦！
謝老師在教學“蒸”字教學時，從字音到字形到字義，層層遞進，這樣的教學可謂是水到渠成呀。從翹舌音、后鼻音的教學到聚焦四點底到全方面的詮釋“蒸干”，從字面到揣摩文字背后的故事，這大概就是“披文以入情”的境界吧。這樣的教學，可以達到的教學效果是：學生對“蒸”的四點底理解地很到位，而且相信學生在今后再遇到類似的字也肯定能夠舉一反三地去理解。
聽了課以后，我想在以下方面提點小小的建議：
一、在語句中理解“在乎”一詞，老師讓學生讀句子后，給它找個近義詞。學生一時沒能答上。老師就頓時改變主意，誰能用“在乎”說一句話。學生在老師的引導下，雖然能用“在乎”說句子了，但是面對著老師提出的問題——給“在乎”找近義詞，干嘛要回避呢？能否將這一知識點借此機會直接告訴學生呢？如：老師這兒有一個詞——“在意”。你們覺得怎么樣？在民主、和諧的氛圍中傳授知識，何樂而不為呢？
二、在教學第一自然段時，老師逐句出示，讓學生理解并指導朗讀，文本意思給人以肢解感。整段出示課文內(nèi)容，在逐句理解的基礎上，整體感悟，是否會更好？
總的來說，這節(jié)課符合了課程標準，能抓住低段孩子的年齡特征來展開教學，培養(yǎng)學生的識字和閱讀的能力。整節(jié)課除了聽說讀想等語文基本活動，還要進行觀察想象，以不同的形式呈現(xiàn)學習的結果。在培養(yǎng)語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態(tài)度、方法等，教學形式與方法多樣，教學效果良好，達到了預期的目標。