教材簡析：
《假如》是一首以復沓的結(jié)構形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩，詩歌借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
基于以上的這些研究，這堂課的教學目標設定為：
知識與能力：
1、復習鞏固生字詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語言。
3、按原文的格式仿寫一段話。
過程與方法：
激發(fā)興趣、自主學習、探究；入情入境引導孩子學會領悟、學會朗讀、學會表達。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對文本的學習，讓孩子懂得關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！做懂得愛、會愛的人。
教學設計：
我要說的第一個關鍵詞是：基調(diào)。
同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認識。同是一篇《假如》，教者不同，對文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨立對文本進行了研讀和備課。我們的教案中呈現(xiàn)了了兩種教學基調(diào)，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會有如此大的差異呢？我們重新對文本進行審視、分析，發(fā)現(xiàn)理解的落點不同才出現(xiàn)了這種反差。如果，我們把教學的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學生理解和拓展時候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調(diào)顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點放在用神筆畫的太陽、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會、再也不會，“而是”等轉(zhuǎn)折詞上，神筆帶來的快樂就浮現(xiàn)出來，使課堂氣氛變得快樂而幸福?！都偃纭肥且詯蹫橹黝}的，在愛心的照耀下，各種苦難轉(zhuǎn)化成幸福和滿足，文本體現(xiàn)的應該是一種明亮向上、開闊昂揚的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂、明亮的”的情感線來組織和貫穿教學。
第二個關鍵詞：語文味。
語文課程標準中說，語文課應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學生思維的發(fā)展方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。說得通俗點，就是要有語文味，要進行語言文字的訓練、進行聽說讀寫的訓練。在今天呈現(xiàn)的這堂課，我們就是希望體現(xiàn)這個理念的。教學的第一個環(huán)節(jié)解讀第三自然段。本堂課打破第一小節(jié)入手的常規(guī)，而是從第三小節(jié)切入教學。這是我們從學生的實際情況出發(fā)來設計的。一二兩節(jié)的小樹和小鳥雖然學生也能從字面上體會到它們的不幸，但他們畢竟是動物和植物，孩子們要走入它們的內(nèi)心沒有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節(jié)不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學生的親人，或許就是學生的朋友，或許就是學生的鄰居，學生更容易從自身的自由和快樂體會到?jīng)]有好腿的西西行動的困難以及內(nèi)心的各種矛盾沖突。這個小節(jié)，我們設計了兩個重點，一個是讀。讀又分兩個層次，第一層次，讀出西西的不快樂。首先讓學生自由讀這一個小節(jié)，從字里行間讀出他不快樂的原因。然后選擇重點句來精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊藏的含義，在精讀中培養(yǎng)孩子的語感。第二層次，讀出西西的快樂來。老師指導學生抓住“再也不會，而是”這兩個至關重要的詞來朗讀，使這一小節(jié)的情感落在“愛會快樂”的主題上來。第二個重點，是說。在體會西西的快樂時，有一個說的練習設計：有了一雙好腿，西西再也不會（ ），望著（ ）。而是（ ）。這個練習設計是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學生的想像中西西的生活空間。這個拓展思維的說的練習，目的在于豐富神筆的威力，因為詩歌的每小節(jié)前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂。通過這個說的練習，可以強化苦難反寫的格式，拓展學生的思維，有了這樣的說的練習之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當然，讀和說，在其他的幾個環(huán)節(jié)也相貫穿，我不一一例舉了。
第三個關鍵詞：思想性。
《假如》和其他的一些詩歌比較，和金子美鈴的詩比較，語言沒有那么靈動，意境也沒有那么含蓄秀美，更多的是說教式的語言，直白無彎的主題呈現(xiàn)。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過這樣的彎路。經(jīng)過多次的研討，三次的試教，最后我們增強了語文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學語文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語文課程的編制是反映國家的視角的。《假如》這篇文章，從國家的視角來看，就是要培養(yǎng)孩子愛動物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的。“假如”雖然只是一種假設，一種還沒有實現(xiàn)的愿望，但往往是實際行動的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關愛、幫助的美好愿望，更要引導孩子去落實到行動中。因此，課的最后一個環(huán)節(jié)，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識到這假如是能變成現(xiàn)實的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個過程中，像思品課一樣擔負起培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)和社會的責任感。

教材簡析：
《假如》是一首以復沓的結(jié)構形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩，詩歌借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
基于以上的這些研究，這堂課的教學目標設定為：
知識與能力：
1、復習鞏固生字詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語言。
3、按原文的格式仿寫一段話。
過程與方法：
激發(fā)興趣、自主學習、探究；入情入境引導孩子學會領悟、學會朗讀、學會表達。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對文本的學習，讓孩子懂得關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！做懂得愛、會愛的人。
教學設計：
我要說的第一個關鍵詞是：基調(diào)。
同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認識。同是一篇《假如》，教者不同，對文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨立對文本進行了研讀和備課。我們的教案中呈現(xiàn)了了兩種教學基調(diào)，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會有如此大的差異呢？我們重新對文本進行審視、分析，發(fā)現(xiàn)理解的落點不同才出現(xiàn)了這種反差。如果，我們把教學的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學生理解和拓展時候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調(diào)顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點放在用神筆畫的太陽、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會、再也不會，“而是”等轉(zhuǎn)折詞上，神筆帶來的快樂就浮現(xiàn)出來，使課堂氣氛變得快樂而幸福?！都偃纭肥且詯蹫橹黝}的，在愛心的照耀下，各種苦難轉(zhuǎn)化成幸福和滿足，文本體現(xiàn)的應該是一種明亮向上、開闊昂揚的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂、明亮的”的情感線來組織和貫穿教學。
第二個關鍵詞：語文味。
語文課程標準中說，語文課應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學生思維的發(fā)展方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。說得通俗點，就是要有語文味，要進行語言文字的訓練、進行聽說讀寫的訓練。在今天呈現(xiàn)的這堂課，我們就是希望體現(xiàn)這個理念的。教學的第一個環(huán)節(jié)解讀第三自然段。本堂課打破第一小節(jié)入手的常規(guī)，而是從第三小節(jié)切入教學。這是我們從學生的實際情況出發(fā)來設計的。一二兩節(jié)的小樹和小鳥雖然學生也能從字面上體會到它們的不幸，但他們畢竟是動物和植物，孩子們要走入它們的內(nèi)心沒有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節(jié)不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學生的親人，或許就是學生的朋友，或許就是學生的鄰居，學生更容易從自身的自由和快樂體會到?jīng)]有好腿的西西行動的困難以及內(nèi)心的各種矛盾沖突。這個小節(jié)，我們設計了兩個重點，一個是讀。讀又分兩個層次，第一層次，讀出西西的不快樂。首先讓學生自由讀這一個小節(jié)，從字里行間讀出他不快樂的原因。然后選擇重點句來精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊藏的含義，在精讀中培養(yǎng)孩子的語感。第二層次，讀出西西的快樂來。老師指導學生抓住“再也不會，而是”這兩個至關重要的詞來朗讀，使這一小節(jié)的情感落在“愛會快樂”的主題上來。第二個重點，是說。在體會西西的快樂時，有一個說的練習設計：有了一雙好腿，西西再也不會（ ），望著（ ）。而是（ ）。這個練習設計是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學生的想像中西西的生活空間。這個拓展思維的說的練習，目的在于豐富神筆的威力，因為詩歌的每小節(jié)前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂。通過這個說的練習，可以強化苦難反寫的格式，拓展學生的思維，有了這樣的說的練習之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當然，讀和說，在其他的幾個環(huán)節(jié)也相貫穿，我不一一例舉了。
第三個關鍵詞：思想性。
《假如》和其他的一些詩歌比較，和金子美鈴的詩比較，語言沒有那么靈動，意境也沒有那么含蓄秀美，更多的是說教式的語言，直白無彎的主題呈現(xiàn)。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過這樣的彎路。經(jīng)過多次的研討，三次的試教，最后我們增強了語文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學語文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語文課程的編制是反映國家的視角的。《假如》這篇文章，從國家的視角來看，就是要培養(yǎng)孩子愛動物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的。“假如”雖然只是一種假設，一種還沒有實現(xiàn)的愿望，但往往是實際行動的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關愛、幫助的美好愿望，更要引導孩子去落實到行動中。因此，課的最后一個環(huán)節(jié)，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識到這假如是能變成現(xiàn)實的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個過程中，像思品課一樣擔負起培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)和社會的責任感。