最近又聽了一些教師的語文課，這一輪課中，一些年輕教師的課比上一輪的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一課，讓我感覺特別出色。
縱觀杜老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來 拓展學(xué)生思維的空間， 然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。 下面詳細來談?wù)効捶ǎ?
一、遷情入境，引入教學(xué)
這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的： 1．讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。 2．在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言， 有的說： 我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田， 沖倒了房屋， 老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一 節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。
二、讀中想象，體會感情
新課標指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗， 有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”， 讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！庇械恼f： “大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭?！崩蠋熯m時引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。 在朗讀過程中教師也適時地點出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞 “走遍” “吃 、 盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。然后把自己的理解與想像表達出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，看一串數(shù) 字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一 看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親， 他會怎么想？ 假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時 候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進文本，激 發(fā)起表達的欲望， 從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀， 在交流中內(nèi)化語言， 發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
三、實施生本，扎實有效
杜老師的課中小研究：“學(xué)生小組合作學(xué)習二、三自然段，課文中哪些語句讓你感動，談?wù)勀愕捏w會?！眴栴}設(shè)計得恰當、適度，學(xué)生們學(xué)習、匯報也很好。特別是布置小組學(xué)習時，教師提醒學(xué)生：“小組長要分好工”，學(xué)生匯報時，也提醒學(xué)生要注意傾聽、思考。這雖然是一個個小小的細節(jié)，但體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注和習慣的培養(yǎng)。
四、總結(jié)延伸， 激發(fā)感情
課文第四自然段寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常 感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學(xué)，全老師抓住關(guān)鍵詞“感激”啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？然后抓 住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今 天，而且你會對你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會對孩子說大禹治水的 故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強意志、 獻身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。 在學(xué)完課文后，杜老師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題，治水的是“禹” ，為什么人們稱他“大禹”呢？在與學(xué)生的交流中，大禹制服洪水的頑強意志、奉獻精神和人們對他的敬仰之情溢于言表。
五、杜老師的教態(tài)、教學(xué)語言也比以前自然多了，激情到位，讓人能夠從教師的語言中受到感染。
提一點不足：部分學(xué)生朗讀時，唱讀情況嚴重，（“的”重讀了，“了”拉長聲）小學(xué)二年級正是朗讀打基礎(chǔ)時期，如果不及時糾正好，形成習慣，將來不好改。

最近又聽了一些教師的語文課，這一輪課中，一些年輕教師的課比上一輪的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一課，讓我感覺特別出色。
縱觀杜老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來 拓展學(xué)生思維的空間， 然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。 下面詳細來談?wù)効捶ǎ?
一、遷情入境，引入教學(xué)
這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的： 1．讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。 2．在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言， 有的說： 我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田， 沖倒了房屋， 老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一 節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。
二、讀中想象，體會感情
新課標指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗， 有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”， 讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！庇械恼f： “大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭?！崩蠋熯m時引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。 在朗讀過程中教師也適時地點出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞 “走遍” “吃 、 盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。然后把自己的理解與想像表達出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，看一串數(shù) 字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一 看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親， 他會怎么想？ 假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時 候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進文本，激 發(fā)起表達的欲望， 從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀， 在交流中內(nèi)化語言， 發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
三、實施生本，扎實有效
杜老師的課中小研究：“學(xué)生小組合作學(xué)習二、三自然段，課文中哪些語句讓你感動，談?wù)勀愕捏w會?！眴栴}設(shè)計得恰當、適度，學(xué)生們學(xué)習、匯報也很好。特別是布置小組學(xué)習時，教師提醒學(xué)生：“小組長要分好工”，學(xué)生匯報時，也提醒學(xué)生要注意傾聽、思考。這雖然是一個個小小的細節(jié)，但體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注和習慣的培養(yǎng)。
四、總結(jié)延伸， 激發(fā)感情
課文第四自然段寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常 感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學(xué)，全老師抓住關(guān)鍵詞“感激”啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？然后抓 住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今 天，而且你會對你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會對孩子說大禹治水的 故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強意志、 獻身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。 在學(xué)完課文后，杜老師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題，治水的是“禹” ，為什么人們稱他“大禹”呢？在與學(xué)生的交流中，大禹制服洪水的頑強意志、奉獻精神和人們對他的敬仰之情溢于言表。
五、杜老師的教態(tài)、教學(xué)語言也比以前自然多了，激情到位，讓人能夠從教師的語言中受到感染。
提一點不足：部分學(xué)生朗讀時，唱讀情況嚴重，（“的”重讀了，“了”拉長聲）小學(xué)二年級正是朗讀打基礎(chǔ)時期，如果不及時糾正好，形成習慣，將來不好改。