今天聽了李老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺，受益匪淺。教師“以讀為本”，采用“讀——找——悟——畫——讀”的方式，充分發(fā)揮了學生學習的自主性。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，抓住學生的特點，張揚個性，使課堂開發(fā)有活力，學生的素養(yǎng)也得到發(fā)展。具體表現(xiàn)有下面幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生從感受、體驗形象開始，語言及思維也必然隨之發(fā)展，學生的學習興趣也必然被激發(fā)。當學生覺得所學教材內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會覺得所學內(nèi)容倍感親切，則會表現(xiàn)出極大的興趣。在導入時，老師請孩子們用歌曲來唱風，用古詩來吟風，用耳朵來聽風，激發(fā)了學生的學習欲望，調(diào)動了學生的學習興趣。教學的導入手段新穎。
二、識字教學，靈活多樣。
識字教學要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個要求學生會認的字，其中就有6個是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學生從人物的名字中認識這些生字，老師采取形式多樣的方法，如說名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說說自己怎么記住他們的名字等等，使學生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調(diào)動了學生的學習積極性，識字教學得到了很好的落實。
三、借助問題，引導體驗
在學生自由讀課文后，教師創(chuàng)設(shè)情境“你最喜歡誰？為什么？給小組的同學說說?！弊寣W生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會，從而使學生走進了文本，超越了文本，張揚了個性，形成了富有創(chuàng)意的獨到的見解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話。讓孩子在閱讀中自主感悟到：我們喜歡宋滔，因為他敢想，善于提出問題；我們喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓學生在閱讀中，去體會文中三個孩子的思想。去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫風的辦法。這樣，就充分地調(diào)動了學生的主動意識和探究精神，
四、以讀為本，促進理解
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，要讓學生充分地讀，在讀中理解，體驗，感悟，思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，教師以讀為本，以拓展為目標，設(shè)計了問題：“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題，通過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學生在多樣式、多層次的閱讀活動中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦，學會合作，勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中，把學習的主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。
當然，課堂教學總會有些不完美之處，總會留下一些遺憾，這節(jié)課也不例外：
1、生字的呈現(xiàn)應稍微多花些時間，讓學生交流一下識字的方法，從而更好地鞏固漢字。
2、指導書寫的時候，最好在學生練寫完后讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

今天聽了李老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺，受益匪淺。教師“以讀為本”，采用“讀——找——悟——畫——讀”的方式，充分發(fā)揮了學生學習的自主性。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，抓住學生的特點，張揚個性，使課堂開發(fā)有活力，學生的素養(yǎng)也得到發(fā)展。具體表現(xiàn)有下面幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生從感受、體驗形象開始，語言及思維也必然隨之發(fā)展，學生的學習興趣也必然被激發(fā)。當學生覺得所學教材內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會覺得所學內(nèi)容倍感親切，則會表現(xiàn)出極大的興趣。在導入時，老師請孩子們用歌曲來唱風，用古詩來吟風，用耳朵來聽風，激發(fā)了學生的學習欲望，調(diào)動了學生的學習興趣。教學的導入手段新穎。
二、識字教學，靈活多樣。
識字教學要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個要求學生會認的字，其中就有6個是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學生從人物的名字中認識這些生字，老師采取形式多樣的方法，如說名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說說自己怎么記住他們的名字等等，使學生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調(diào)動了學生的學習積極性，識字教學得到了很好的落實。
三、借助問題，引導體驗
在學生自由讀課文后，教師創(chuàng)設(shè)情境“你最喜歡誰？為什么？給小組的同學說說?！弊寣W生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會，從而使學生走進了文本，超越了文本，張揚了個性，形成了富有創(chuàng)意的獨到的見解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話。讓孩子在閱讀中自主感悟到：我們喜歡宋滔，因為他敢想，善于提出問題；我們喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓學生在閱讀中，去體會文中三個孩子的思想。去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫風的辦法。這樣，就充分地調(diào)動了學生的主動意識和探究精神，
四、以讀為本，促進理解
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，要讓學生充分地讀，在讀中理解，體驗，感悟，思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，教師以讀為本，以拓展為目標，設(shè)計了問題：“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題，通過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學生在多樣式、多層次的閱讀活動中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦，學會合作，勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中，把學習的主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。
當然，課堂教學總會有些不完美之處，總會留下一些遺憾，這節(jié)課也不例外：
1、生字的呈現(xiàn)應稍微多花些時間，讓學生交流一下識字的方法，從而更好地鞏固漢字。
2、指導書寫的時候，最好在學生練寫完后讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。