一、“書聲朗朗”是《畫風(fēng)》這堂語(yǔ)文課的基本特色。
鄭老師由美麗的圖片引讀課文開始，抓住“飄著、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉(zhuǎn)”等重點(diǎn)詞指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，教會(huì)學(xué)生帶著表情讀，帶著感受讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在課前交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)搜集到的帶風(fēng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，注重積累，受到文學(xué)熏陶，同時(shí)也體現(xiàn)了老師的學(xué)養(yǎng)。
二、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文生活與語(yǔ)文課堂相結(jié)合是這堂語(yǔ)文課的又一特色。
鄭老師讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手畫風(fēng)。激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。有的畫擠出窗外的窗簾，有的畫隨風(fēng)飄去的蒲公英，有的畫晾在線上的衣服被吹得飄起來(lái)，有的畫紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄下來(lái)的樹葉，學(xué)生盡情地畫，實(shí)實(shí)在在地畫，樸樸實(shí)實(shí)地畫。在這里，生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉。語(yǔ)文課堂成了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地。
三、抓住契機(jī)，說(shuō)話練習(xí)又是本堂課的又一大特色。
　　新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
　　在本課的教學(xué)中，教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著說(shuō)出自己想法的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓(xùn)練：
　　師：如果讓你也來(lái)畫風(fēng)，你會(huì)怎樣畫？
　?。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間）
　　師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！
　　生：小組討論后匯報(bào)。
　　學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考，勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己與眾不同的想法說(shuō)給大家聽。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔炎约耗X子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
四、用心與學(xué)生交流是這節(jié)課的第四個(gè)特色。
早幾天看書，看到了一位日本學(xué)者說(shuō)的一段話。大意是對(duì)于教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，他打了一個(gè)形象的比方，他說(shuō)那就好象打棒球一樣，要接住學(xué)生投過來(lái)的球。學(xué)生答得好，教師稱贊他，那就是接住了學(xué)生頭過來(lái)的球。如果沒答好，老師也能順著說(shuō)下去，那么，下一次，學(xué)生就會(huì)投出更好的球來(lái)。把成功和微笑送給每一個(gè)心靈，讓每一個(gè)孩子品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。
《畫風(fēng)》是一篇具有童趣的課文，敘述了三個(gè)小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一朵白云在天上飄；畫一棵翩翩起舞的柳樹；畫一只白帆鼓鼓的木船。
　　在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時(shí)，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。

一、“書聲朗朗”是《畫風(fēng)》這堂語(yǔ)文課的基本特色。
鄭老師由美麗的圖片引讀課文開始，抓住“飄著、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉(zhuǎn)”等重點(diǎn)詞指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，教會(huì)學(xué)生帶著表情讀，帶著感受讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在課前交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)搜集到的帶風(fēng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，注重積累，受到文學(xué)熏陶，同時(shí)也體現(xiàn)了老師的學(xué)養(yǎng)。
二、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文生活與語(yǔ)文課堂相結(jié)合是這堂語(yǔ)文課的又一特色。
鄭老師讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手畫風(fēng)。激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。有的畫擠出窗外的窗簾，有的畫隨風(fēng)飄去的蒲公英，有的畫晾在線上的衣服被吹得飄起來(lái)，有的畫紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄下來(lái)的樹葉，學(xué)生盡情地畫，實(shí)實(shí)在在地畫，樸樸實(shí)實(shí)地畫。在這里，生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉。語(yǔ)文課堂成了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地。
三、抓住契機(jī)，說(shuō)話練習(xí)又是本堂課的又一大特色。
　　新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
　　在本課的教學(xué)中，教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著說(shuō)出自己想法的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓(xùn)練：
　　師：如果讓你也來(lái)畫風(fēng)，你會(huì)怎樣畫？
　?。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間）
　　師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！
　　生：小組討論后匯報(bào)。
　　學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考，勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己與眾不同的想法說(shuō)給大家聽。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔炎约耗X子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
四、用心與學(xué)生交流是這節(jié)課的第四個(gè)特色。
早幾天看書，看到了一位日本學(xué)者說(shuō)的一段話。大意是對(duì)于教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，他打了一個(gè)形象的比方，他說(shuō)那就好象打棒球一樣，要接住學(xué)生投過來(lái)的球。學(xué)生答得好，教師稱贊他，那就是接住了學(xué)生頭過來(lái)的球。如果沒答好，老師也能順著說(shuō)下去，那么，下一次，學(xué)生就會(huì)投出更好的球來(lái)。把成功和微笑送給每一個(gè)心靈，讓每一個(gè)孩子品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。
《畫風(fēng)》是一篇具有童趣的課文，敘述了三個(gè)小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一朵白云在天上飄；畫一棵翩翩起舞的柳樹；畫一只白帆鼓鼓的木船。
　　在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時(shí)，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。