一、說教材
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描寫了廣玉蘭的幽香、純潔、以及旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，激發(fā)學生對廣玉蘭的熱愛，對大自然，對生活的熱愛。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的教學要求，結(jié)合六年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感與價值這三個維度進行考慮，確定以下教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦第三、四自然段。
2.了解廣玉蘭花開的四種形態(tài)，通過“終年不敗”“始終”等詞語，體會廣玉蘭旺盛的生命力。
3.仿照課文第三、四自然段的寫法，介紹自己喜歡的一種花的特點。
4.在品味、朗讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)對廣玉蘭、對大自然、對生活的熱愛之情。
二、說教學方法
廣玉蘭是一篇抒情散文，課文內(nèi)容并不復(fù)雜。課前我仔細看了與本文相關(guān)的一些練習題，根據(jù)本班學生的特點，個人覺得課后練習4的寫話是學生感到頭疼的事，因此，課中我主要讓學生通過“朗讀、圈畫、批注”等多種形式來了解其寫作方法。并且充分利用多媒體課件，讓學生更為直觀地感悟語言文字帶來的美，從而使他們在輕松、愉快的氛圍中積極主動地學習。
三、說教學過程
課的伊始，讓學生朗讀并交流令自己印象最深的段落，喚起已有的感知，感悟廣玉蘭的幽香、純潔及旺盛的生命力。
俗話說：“疑問是思維最好的導(dǎo)火索。”通過問學生：作者在寫廣玉蘭花的形態(tài)時采用了什么結(jié)構(gòu)方式，寫了廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)，是怎么寫它的形態(tài)的。引導(dǎo)學生先從整體感知，作者在寫廣玉蘭花的形態(tài)時采用了總分總的構(gòu)段方式，按時間順序介紹花開到花敗的經(jīng)過。再從局部了解作者是如何具體描寫廣玉蘭花的四種形態(tài)，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語加以體會，如：作者在描寫廣玉蘭花“含羞待放”這一形態(tài)時，引導(dǎo)學生抓住“含羞待放”體會擬人手法的妙處；剛剛綻放的，抓住“迫不及待”“鉆”體會花香四溢，吸引小蜜蜂，寫出花苞非常可愛；完全盛開的，運用了比喻的修辭手法，把盛開的花兒比作嬰兒的笑臉，更加突出了花兒的甜美，惹人喜愛；已經(jīng)開過的，抓住關(guān)鍵詞及比喻的修辭手法，體會到廣玉蘭旺盛的生命力。在組織學生交流廣玉蘭的葉片時，啟發(fā)學生思考：課文主要寫花，為何要花大量的筆墨描寫它的葉片？通過朗讀思考得出，正因為葉片具有旺盛的生命力，廣玉蘭花才顯得格外皎潔，格外清麗，寫葉是為了襯托花。
語文教學中，要注重學生語言的積累、感悟與運用，要注重基本技能的訓(xùn)練，要努力提高學生運用語文的綜合能力，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。因此，在學完這篇課文后，我趁熱打鐵，讓學生仿照第三、四自然段的寫法介紹自己喜歡的一種花的特點，這樣，才能更好地把作文教學與課堂教學緊密結(jié)合起來。
在設(shè)計本課的教學時，我始終把“作業(yè)革命”這樣的理念放在首位，盡量使40分鐘的課堂教學更為有效。當然，這其中還存在著一些不足，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評指正。

一、說教材
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描寫了廣玉蘭的幽香、純潔、以及旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，激發(fā)學生對廣玉蘭的熱愛，對大自然，對生活的熱愛。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的教學要求，結(jié)合六年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感與價值這三個維度進行考慮，確定以下教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦第三、四自然段。
2.了解廣玉蘭花開的四種形態(tài)，通過“終年不敗”“始終”等詞語，體會廣玉蘭旺盛的生命力。
3.仿照課文第三、四自然段的寫法，介紹自己喜歡的一種花的特點。
4.在品味、朗讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)對廣玉蘭、對大自然、對生活的熱愛之情。
二、說教學方法
廣玉蘭是一篇抒情散文，課文內(nèi)容并不復(fù)雜。課前我仔細看了與本文相關(guān)的一些練習題，根據(jù)本班學生的特點，個人覺得課后練習4的寫話是學生感到頭疼的事，因此，課中我主要讓學生通過“朗讀、圈畫、批注”等多種形式來了解其寫作方法。并且充分利用多媒體課件，讓學生更為直觀地感悟語言文字帶來的美，從而使他們在輕松、愉快的氛圍中積極主動地學習。
三、說教學過程
課的伊始，讓學生朗讀并交流令自己印象最深的段落，喚起已有的感知，感悟廣玉蘭的幽香、純潔及旺盛的生命力。
俗話說：“疑問是思維最好的導(dǎo)火索。”通過問學生：作者在寫廣玉蘭花的形態(tài)時采用了什么結(jié)構(gòu)方式，寫了廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)，是怎么寫它的形態(tài)的。引導(dǎo)學生先從整體感知，作者在寫廣玉蘭花的形態(tài)時采用了總分總的構(gòu)段方式，按時間順序介紹花開到花敗的經(jīng)過。再從局部了解作者是如何具體描寫廣玉蘭花的四種形態(tài)，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語加以體會，如：作者在描寫廣玉蘭花“含羞待放”這一形態(tài)時，引導(dǎo)學生抓住“含羞待放”體會擬人手法的妙處；剛剛綻放的，抓住“迫不及待”“鉆”體會花香四溢，吸引小蜜蜂，寫出花苞非常可愛；完全盛開的，運用了比喻的修辭手法，把盛開的花兒比作嬰兒的笑臉，更加突出了花兒的甜美，惹人喜愛；已經(jīng)開過的，抓住關(guān)鍵詞及比喻的修辭手法，體會到廣玉蘭旺盛的生命力。在組織學生交流廣玉蘭的葉片時，啟發(fā)學生思考：課文主要寫花，為何要花大量的筆墨描寫它的葉片？通過朗讀思考得出，正因為葉片具有旺盛的生命力，廣玉蘭花才顯得格外皎潔，格外清麗，寫葉是為了襯托花。
語文教學中，要注重學生語言的積累、感悟與運用，要注重基本技能的訓(xùn)練，要努力提高學生運用語文的綜合能力，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。因此，在學完這篇課文后，我趁熱打鐵，讓學生仿照第三、四自然段的寫法介紹自己喜歡的一種花的特點，這樣，才能更好地把作文教學與課堂教學緊密結(jié)合起來。
在設(shè)計本課的教學時，我始終把“作業(yè)革命”這樣的理念放在首位，盡量使40分鐘的課堂教學更為有效。當然，這其中還存在著一些不足，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評指正。