一、全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”……之類硬梆梆地拎出來作為文章起承轉合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當中，而且做到了起承轉合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結構是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風。
　　二、說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但趙老師在說課時，闡述了整篇課文的主要內容、中心、特點及其在全冊語言文字訓練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。說難得，是因為一般都不這么做，而他做了，而且是在說課時間只有6分鐘的情況下。它的意義則不僅在于對這堂課很重要，而且在于它引起了我們對說課中這個薄弱環(huán)節(jié)的注意和重視。對有關教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，趙老師這里既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了人們有益的啟迪。
　　三、說理很有特色。一是采用隨教學過程、結合具體的教學行為分散、滲透性的說理，說清楚采取每一個教學行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據。在教學過程大致說完以后，再對整個教學過程設計的指導思想，原則、特色作一個較全面的闡述；增強了說理的系統(tǒng)性和全面性；二是說理簡潔、明了，針對性強。有些雖是寥寥數字，如“課伊始趣已生”“課已結趣猶存”等，可謂點睛之筆，力透紙背；三是“說理與教學實踐聯系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據教學實踐說理，說理為教學實踐服務，教學實踐又從教學理論中找到存在的依據，兩者的關系可以說到了水乳交融的程度。如趙老師在說理解含義深刻句子教學的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿，”這兩句葉圣陶的話，就用得非常貼切。從表面看，這如像是信手拈來，其實卻反映了趙老師對自己所采取的教學行為的深切理解和對教學理論的諳熟。
　　當然，這份說課稿也有些可以改進的地方，主要是：
　　一、課堂教學部分，不是直接用課堂教學語言，而是也采用第三者客現介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預習并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數教學環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一分親臨課堂教學其境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步教學的。
　　二、大概也是囿于說課規(guī)定的時間偏短，有些說課內容過于簡單和籠統(tǒng)，比如在說教學目標的時候，提到“根據大綱要求，教材特點和學生實際”，除了教材特點說課中已作了介紹以外，“大綱要求”到底是怎么一個要求，“學生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內容。還有教學理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學法滲透在教學程序中是可以的，但學法指導，嚴格地說還應包括學情分析，這些在說課中也宜有所體現。
　　三、也有若干說課中的教學環(huán)節(jié)與實際教案不相統(tǒng)一的情況，個別詞句也還有進一步推敲的必要。如“以上是我對教材的粗淺理解”，這一對整個說課內容的概括似乎就久妥當，因為按趙老師前面說的也就已經包括了“教材理解、教學目標和教學程序”三個部分。此外，有些說課應說的內容，如板書也沒有說（教案中原有板書，但此次未予附上），但盡管如此，就其整體而言，本份說課稿，還仍不失為說課稿中的精品之作。

　　一、全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”……之類硬梆梆地拎出來作為文章起承轉合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當中，而且做到了起承轉合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結構是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風。
　　二、說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但趙老師在說課時，闡述了整篇課文的主要內容、中心、特點及其在全冊語言文字訓練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。說難得，是因為一般都不這么做，而他做了，而且是在說課時間只有6分鐘的情況下。它的意義則不僅在于對這堂課很重要，而且在于它引起了我們對說課中這個薄弱環(huán)節(jié)的注意和重視。對有關教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，趙老師這里既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了人們有益的啟迪。
　　三、說理很有特色。一是采用隨教學過程、結合具體的教學行為分散、滲透性的說理，說清楚采取每一個教學行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據。在教學過程大致說完以后，再對整個教學過程設計的指導思想，原則、特色作一個較全面的闡述；增強了說理的系統(tǒng)性和全面性；二是說理簡潔、明了，針對性強。有些雖是寥寥數字，如“課伊始趣已生”“課已結趣猶存”等，可謂點睛之筆，力透紙背；三是“說理與教學實踐聯系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據教學實踐說理，說理為教學實踐服務，教學實踐又從教學理論中找到存在的依據，兩者的關系可以說到了水乳交融的程度。如趙老師在說理解含義深刻句子教學的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿，”這兩句葉圣陶的話，就用得非常貼切。從表面看，這如像是信手拈來，其實卻反映了趙老師對自己所采取的教學行為的深切理解和對教學理論的諳熟。
　　當然，這份說課稿也有些可以改進的地方，主要是：
　　一、課堂教學部分，不是直接用課堂教學語言，而是也采用第三者客現介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預習并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數教學環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一分親臨課堂教學其境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步教學的。
　　二、大概也是囿于說課規(guī)定的時間偏短，有些說課內容過于簡單和籠統(tǒng)，比如在說教學目標的時候，提到“根據大綱要求，教材特點和學生實際”，除了教材特點說課中已作了介紹以外，“大綱要求”到底是怎么一個要求，“學生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內容。還有教學理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學法滲透在教學程序中是可以的，但學法指導，嚴格地說還應包括學情分析，這些在說課中也宜有所體現。
　　三、也有若干說課中的教學環(huán)節(jié)與實際教案不相統(tǒng)一的情況，個別詞句也還有進一步推敲的必要。如“以上是我對教材的粗淺理解”，這一對整個說課內容的概括似乎就久妥當，因為按趙老師前面說的也就已經包括了“教材理解、教學目標和教學程序”三個部分。此外，有些說課應說的內容，如板書也沒有說（教案中原有板書，但此次未予附上），但盡管如此，就其整體而言，本份說課稿，還仍不失為說課稿中的精品之作。