尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師”
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第九單元的第一篇主體課文《比本領(lǐng)》。下面，我就從指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀是極具個(gè)性化的行為。只有有直接面對(duì)文本，潛心讀書(shū)，才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)的感受。
因此本課根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況，以讀代講，以讀促學(xué)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以學(xué)定教。
二、說(shuō)教材
《比本領(lǐng)》是北師大版語(yǔ)文教材第三冊(cè)第九單元《合作》中的主體課文，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得合作的重要。
《比本領(lǐng)》是一篇童話(huà)，主要敘寫(xiě)了金絲猴和梅花鹿在比賽摘果子的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到合作是很重要的。梅花鹿和金絲猴的合作成功告訴我們：大部分事情只靠自己努力或者靠自己的本領(lǐng)是不能做，也做不好的，需要靠共同努力、互相配合，這就是合作的意義及其必要性。在現(xiàn)代社會(huì)中生活，要求每個(gè)人學(xué)會(huì)與人合作。全文內(nèi)容淺顯易懂，但是卻有著發(fā)人深思的教育意義。
本文結(jié)構(gòu)層次清楚，全文分為四個(gè)自然段，以大象伯伯的考題引入金絲猴和梅花鹿的比賽，故事的重點(diǎn)是梅花鹿摘果子的過(guò)程。另外，文章內(nèi)容充滿(mǎn)童真、童趣，便于學(xué)生閱讀。而從思想方面，本文借有趣的故事，說(shuō)明了合作的重要。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
我班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些如：自學(xué)生字、朗讀課文、結(jié)合上下文和自己生活實(shí)際理解課文的方法。
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在長(zhǎng)期的家庭生活中多是以自我為中心，本篇課文和學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，梅花鹿和金絲猴所想所做與孩子們的想法非常像，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此，最后兩個(gè)小動(dòng)物在實(shí)踐中明白的道理，孩子們會(huì)很自然地接受和理解。在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們換位思考，把自己想成文中的主人公，理解就不難了。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我采取情境理解的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后合作讀書(shū)，既是對(duì)課文主題的升華，又是對(duì)課文內(nèi)容的升華，合二為一，相信同學(xué)們一定能夠通過(guò)成功的合作將課文讀得更加生動(dòng)，上升到新的層次。
此外，我班中還有30%的學(xué)生屬于閱讀理解能力較薄弱，也不愛(ài)回答問(wèn)題，因此在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的不同差異，為他們創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利比較有感情地朗讀全文。通過(guò)上下文或表演了解“得意洋洋”、“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，并在閱讀中積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)課文,初步懂得合作的重要性，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)　
正確讀出要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)入角色，體會(huì)情感和課文所要說(shuō)明的關(guān)于合作的道理。
設(shè)計(jì)思路
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、初讀課文，隨文識(shí)字
三、精讀課文，深入體會(huì)
四、拓展延伸，升華主題
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、書(shū)中插圖
教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我以故事引入出示本課課題：比本領(lǐng)。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得生動(dòng)，同時(shí)又使每一個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，很自然地把學(xué)生帶入了課文的情境中。
（二）、初讀課文，隨文識(shí)字
識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。本課的生字有19個(gè)，識(shí)字量比較大，分別是11個(gè)認(rèn)讀字，8個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中的識(shí)字。因此，在教學(xué)中，我努力將識(shí)字與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，讓讀文為識(shí)字服務(wù)，讓識(shí)字為更好的讀文奠定基礎(chǔ)。我具體是這樣來(lái)做的：
1、學(xué)生分段朗讀課文，這既是隨文識(shí)字的過(guò)程，又是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，訂正字音的過(guò)程。使學(xué)生在聽(tīng)老師讀、自己練習(xí)讀、同桌共同讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)，初步感受合作帶來(lái)的好處。
2、出示詞語(yǔ)檢測(cè)認(rèn)讀。這一環(huán)節(jié)，我采用的是指名讀，開(kāi)火車(chē)接讀，同桌檢測(cè)，詞文對(duì)照的方式，用不同的形式多次與生字見(jiàn)面，加深認(rèn)識(shí)。同時(shí)交流識(shí)字方法。根據(jù)教材安排，三冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)字理識(shí)字，要求學(xué)生能夠分析字形，了解偏旁部首，抓住字形分析字的字義。“象”、“考”這兩個(gè)字不好確定部首,讓學(xué)生通過(guò)查字典的方式,確定部首，鞏固查字典的方法。
指名領(lǐng)著大家一起讀一遍。
（三）、精讀課文，深入體會(huì)
對(duì)課文的領(lǐng)悟?qū)⒎譃楸荣惽埃荣愰_(kāi)始、摘到果子三部分進(jìn)行。
1由“ 考”字引入，找到大象伯伯出的考題，指導(dǎo)朗讀讀出大象忠厚長(zhǎng)者的語(yǔ)氣,應(yīng)當(dāng)讀得重一些、慢一些.
聽(tīng)了大象伯伯的考題，梅花鹿和金絲猴有了什么想法，讀一讀，從中感受到了什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的，指導(dǎo)朗讀。感受到小動(dòng)物的自信。
2比賽開(kāi)始部分
（1）先讓學(xué)生找一找從哪看出梅花鹿跑得確實(shí)快？學(xué)生會(huì)找到相應(yīng)句子。再找到重點(diǎn)詞語(yǔ)。
通過(guò)指導(dǎo)（飛快、輕輕一跳、一口氣）這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀出梅花鹿跑步的本領(lǐng)確實(shí)很大。
出示填空：梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過(guò)了小河。它一口氣跑到果樹(shù)下（ ）地想：“還是我的本領(lǐng)大?！闭?qǐng)學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)，讀出對(duì)梅花鹿的欽佩。也能開(kāi)闊思維。
然后引出課文中形容梅花鹿的詞語(yǔ)——得意揚(yáng)揚(yáng)，并指導(dǎo)朗讀出得意、驕傲的心情
（2）此時(shí)提問(wèn)梅花鹿本領(lǐng)這樣大，那他摘到桃子了嗎？
出示投影片：可是果樹(shù)太高，它跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好（ ）地回來(lái)了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“垂頭喪氣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀出因?yàn)椴粫?huì)爬樹(shù)而沒(méi)摘到果子時(shí)的難過(guò)失望的心情。
（3）再通過(guò)表演讀的方式幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。在孩子對(duì)比讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)梅花鹿的不同心情。在這一部分的設(shè)計(jì)中以讀代講，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)讀及表演讀讓學(xué)生深入體會(huì)角色的心情變化。
（4）這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生回顧大象伯伯的考題，其中大有奧妙：通過(guò)同桌討論的方式使學(xué)生明白，要想摘到果子必須具備兩個(gè)條件：
3摘到果子
齊讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)為什么他們都笑了，體會(huì)合作的重要。如果學(xué)生先答出“合作”的主旨，則問(wèn)一問(wèn)他們是怎樣合作的。
當(dāng)學(xué)生在反復(fù)朗讀體會(huì)后，此時(shí)讓學(xué)生帶著情感通過(guò)分角色的形式朗讀全文，對(duì)全文做整體的回顧。
（
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)就像一份微型教案，一個(gè)好的板書(shū)可以簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用文中小動(dòng)物及他們的特性，結(jié)合本文的主題“合作”，理解課文，升華主題。板書(shū)如下：
比本領(lǐng)
梅花鹿 金絲猴
跑得快 會(huì)爬樹(shù)
合作
摘果子

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師”
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第九單元的第一篇主體課文《比本領(lǐng)》。下面，我就從指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀是極具個(gè)性化的行為。只有有直接面對(duì)文本，潛心讀書(shū)，才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)的感受。
因此本課根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況，以讀代講，以讀促學(xué)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以學(xué)定教。
二、說(shuō)教材
《比本領(lǐng)》是北師大版語(yǔ)文教材第三冊(cè)第九單元《合作》中的主體課文，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得合作的重要。
《比本領(lǐng)》是一篇童話(huà)，主要敘寫(xiě)了金絲猴和梅花鹿在比賽摘果子的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到合作是很重要的。梅花鹿和金絲猴的合作成功告訴我們：大部分事情只靠自己努力或者靠自己的本領(lǐng)是不能做，也做不好的，需要靠共同努力、互相配合，這就是合作的意義及其必要性。在現(xiàn)代社會(huì)中生活，要求每個(gè)人學(xué)會(huì)與人合作。全文內(nèi)容淺顯易懂，但是卻有著發(fā)人深思的教育意義。
本文結(jié)構(gòu)層次清楚，全文分為四個(gè)自然段，以大象伯伯的考題引入金絲猴和梅花鹿的比賽，故事的重點(diǎn)是梅花鹿摘果子的過(guò)程。另外，文章內(nèi)容充滿(mǎn)童真、童趣，便于學(xué)生閱讀。而從思想方面，本文借有趣的故事，說(shuō)明了合作的重要。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
我班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些如：自學(xué)生字、朗讀課文、結(jié)合上下文和自己生活實(shí)際理解課文的方法。
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在長(zhǎng)期的家庭生活中多是以自我為中心，本篇課文和學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，梅花鹿和金絲猴所想所做與孩子們的想法非常像，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此，最后兩個(gè)小動(dòng)物在實(shí)踐中明白的道理，孩子們會(huì)很自然地接受和理解。在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們換位思考，把自己想成文中的主人公，理解就不難了。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我采取情境理解的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后合作讀書(shū)，既是對(duì)課文主題的升華，又是對(duì)課文內(nèi)容的升華，合二為一，相信同學(xué)們一定能夠通過(guò)成功的合作將課文讀得更加生動(dòng)，上升到新的層次。
此外，我班中還有30%的學(xué)生屬于閱讀理解能力較薄弱，也不愛(ài)回答問(wèn)題，因此在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的不同差異，為他們創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利比較有感情地朗讀全文。通過(guò)上下文或表演了解“得意洋洋”、“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，并在閱讀中積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)課文,初步懂得合作的重要性，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)　
正確讀出要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)入角色，體會(huì)情感和課文所要說(shuō)明的關(guān)于合作的道理。
設(shè)計(jì)思路
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、初讀課文，隨文識(shí)字
三、精讀課文，深入體會(huì)
四、拓展延伸，升華主題
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、書(shū)中插圖
教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我以故事引入出示本課課題：比本領(lǐng)。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得生動(dòng)，同時(shí)又使每一個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，很自然地把學(xué)生帶入了課文的情境中。
（二）、初讀課文，隨文識(shí)字
識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。本課的生字有19個(gè)，識(shí)字量比較大，分別是11個(gè)認(rèn)讀字，8個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中的識(shí)字。因此，在教學(xué)中，我努力將識(shí)字與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，讓讀文為識(shí)字服務(wù)，讓識(shí)字為更好的讀文奠定基礎(chǔ)。我具體是這樣來(lái)做的：
1、學(xué)生分段朗讀課文，這既是隨文識(shí)字的過(guò)程，又是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，訂正字音的過(guò)程。使學(xué)生在聽(tīng)老師讀、自己練習(xí)讀、同桌共同讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)，初步感受合作帶來(lái)的好處。
2、出示詞語(yǔ)檢測(cè)認(rèn)讀。這一環(huán)節(jié)，我采用的是指名讀，開(kāi)火車(chē)接讀，同桌檢測(cè)，詞文對(duì)照的方式，用不同的形式多次與生字見(jiàn)面，加深認(rèn)識(shí)。同時(shí)交流識(shí)字方法。根據(jù)教材安排，三冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)字理識(shí)字，要求學(xué)生能夠分析字形，了解偏旁部首，抓住字形分析字的字義。“象”、“考”這兩個(gè)字不好確定部首,讓學(xué)生通過(guò)查字典的方式,確定部首，鞏固查字典的方法。
指名領(lǐng)著大家一起讀一遍。
（三）、精讀課文，深入體會(huì)
對(duì)課文的領(lǐng)悟?qū)⒎譃楸荣惽埃荣愰_(kāi)始、摘到果子三部分進(jìn)行。
1由“ 考”字引入，找到大象伯伯出的考題，指導(dǎo)朗讀讀出大象忠厚長(zhǎng)者的語(yǔ)氣,應(yīng)當(dāng)讀得重一些、慢一些.
聽(tīng)了大象伯伯的考題，梅花鹿和金絲猴有了什么想法，讀一讀，從中感受到了什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的，指導(dǎo)朗讀。感受到小動(dòng)物的自信。
2比賽開(kāi)始部分
（1）先讓學(xué)生找一找從哪看出梅花鹿跑得確實(shí)快？學(xué)生會(huì)找到相應(yīng)句子。再找到重點(diǎn)詞語(yǔ)。
通過(guò)指導(dǎo)（飛快、輕輕一跳、一口氣）這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀出梅花鹿跑步的本領(lǐng)確實(shí)很大。
出示填空：梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過(guò)了小河。它一口氣跑到果樹(shù)下（ ）地想：“還是我的本領(lǐng)大?！闭?qǐng)學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)，讀出對(duì)梅花鹿的欽佩。也能開(kāi)闊思維。
然后引出課文中形容梅花鹿的詞語(yǔ)——得意揚(yáng)揚(yáng)，并指導(dǎo)朗讀出得意、驕傲的心情
（2）此時(shí)提問(wèn)梅花鹿本領(lǐng)這樣大，那他摘到桃子了嗎？
出示投影片：可是果樹(shù)太高，它跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好（ ）地回來(lái)了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“垂頭喪氣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀出因?yàn)椴粫?huì)爬樹(shù)而沒(méi)摘到果子時(shí)的難過(guò)失望的心情。
（3）再通過(guò)表演讀的方式幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。在孩子對(duì)比讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)梅花鹿的不同心情。在這一部分的設(shè)計(jì)中以讀代講，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)讀及表演讀讓學(xué)生深入體會(huì)角色的心情變化。
（4）這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生回顧大象伯伯的考題，其中大有奧妙：通過(guò)同桌討論的方式使學(xué)生明白，要想摘到果子必須具備兩個(gè)條件：
3摘到果子
齊讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)為什么他們都笑了，體會(huì)合作的重要。如果學(xué)生先答出“合作”的主旨，則問(wèn)一問(wèn)他們是怎樣合作的。
當(dāng)學(xué)生在反復(fù)朗讀體會(huì)后，此時(shí)讓學(xué)生帶著情感通過(guò)分角色的形式朗讀全文，對(duì)全文做整體的回顧。
（
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)就像一份微型教案，一個(gè)好的板書(shū)可以簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用文中小動(dòng)物及他們的特性，結(jié)合本文的主題“合作”，理解課文，升華主題。板書(shū)如下：
比本領(lǐng)
梅花鹿 金絲猴
跑得快 會(huì)爬樹(shù)
合作
摘果子