《數(shù)星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學(xué)知識(shí)、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對(duì)小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的好品質(zhì)。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們充滿著無(wú)窮的吸引力。
我們知道，寫人的文章一般通過(guò)言行來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這篇文章也不例外。第—節(jié)寫張衡怎樣數(shù)星星，通過(guò)對(duì)張衡數(shù)星星的樣子及具體如何去數(shù)來(lái)反映張衡的認(rèn)真態(tài)度。第二節(jié)通過(guò)奶奶認(rèn)為張衡“傻”從側(cè)面來(lái)反映張衡的刻苦。第三節(jié)通過(guò)張衡說(shuō)：“能看得見(jiàn)，就能數(shù)得清，星星是在動(dòng)，可不是亂動(dòng)”來(lái)反映張衡觀察的仔細(xì)及決心。第四節(jié)通過(guò)爺爺?shù)脑拋?lái)告訴張衡北斗星總是繞著北極星轉(zhuǎn)。這跟第五節(jié)張衡幾次起來(lái)看星星又有直接的關(guān)系，第六節(jié)是對(duì)全文的概括，由此可以看出，全文實(shí)際上都是通過(guò)言行來(lái)表現(xiàn)張衡刻苦鉆研、認(rèn)真思考的品質(zhì)的。
聽了馮老師的這節(jié)課，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受，與大家分享：
一、 以趣促學(xué)，以學(xué)激趣
一幅美麗的星空?qǐng)D，一首動(dòng)聽熟悉的《小星星》，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的期待，一節(jié)新課就此拉開了帷幕。
在新課的教學(xué)中，老師通過(guò)富有童趣的引導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，如，檢測(cè)生字詞時(shí)，馮老師說(shuō)：“生字寶寶排著隊(duì)來(lái)跟我們交朋友啦！”檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的掌握時(shí)，馮老師說(shuō)：“呀！生字寶寶課調(diào)皮了，它們跟我們捉迷藏啦！”在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，馮老師不止一次地說(shuō)：“小張衡，你為什么……？”“小張衡，你真是個(gè)……！”從而創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過(guò)眼煙云；看見(jiàn)的，銘記在心；做過(guò)的，刻骨銘心?！边@節(jié)課中，馮老師在很多地方放手讓孩子們“做一做”。比如：教學(xué)生字時(shí)做動(dòng)作理解“撒”，理解張衡數(shù)星星的樣子時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容演一演等，不僅讓學(xué)生在興味盎然的“做”中加深孩子們對(duì)課文的體驗(yàn)，也讓他們對(duì)生活的體驗(yàn)更深、更廣，并為他們閱讀其他文章時(shí)能恰當(dāng)?shù)叵胂蠡顒?dòng)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。
二、書聲瑯瑯，議論紛紛
著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：一節(jié)好課的首要特征是書聲瑯瑯?！笆熳x精思”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)了“讀”在理解中的重要性，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”強(qiáng)調(diào)了“讀”在寫作中的重要性。
馮老師的這節(jié)課，把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以讀促悟。從感知到理解再到品味，抓住重點(diǎn)句子，通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
除了“讀”，馮老師這節(jié)課還非常注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，而且因問(wèn)題而異采取靈活多樣的組織形式：一問(wèn)一答，同桌互說(shuō)，各人自說(shuō)等，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。
三、規(guī)范表達(dá)，井然有序
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己地意思。”無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，如果一味讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，只注重了讓孩子放膽去說(shuō)，隨意去寫，只注重思維質(zhì)量，而不給予規(guī)范表達(dá)的指導(dǎo)，那么到了中高年級(jí)再來(lái)看孩子們的表達(dá)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)起話來(lái)顛三倒四，有些句子殘缺不全，甚至邏輯混亂。孩子想在習(xí)作或說(shuō)話中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意已被糊涂的文字掩蓋了?？梢?jiàn)，沒(méi)有了流暢的文字承載，思維就無(wú)從表達(dá)。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子，應(yīng)該是幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)的例子。馮老師的這節(jié)課，從一開始的整體感知到最后的梳理小結(jié)，時(shí)時(shí)處處都滲透著一種“順序”意識(shí)：
檢測(cè)字詞時(shí)，馮老師設(shè)計(jì)的第三組詞語(yǔ)的檢測(cè)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生連詞組句的能力，通過(guò)詞語(yǔ)疊加的方式增加說(shuō)句的難度，并且在說(shuō)句的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)變換詞語(yǔ)順序，引導(dǎo)學(xué)生：順序變一變，誰(shuí)還會(huì)說(shuō)？這樣，同樣的意思，學(xué)生說(shuō)出的句子精彩紛呈：
張衡是漢朝人，他長(zhǎng)大以后成了著名的天文學(xué)家。
張衡是漢朝著名的天文學(xué)家。
有一位著名的天文學(xué)家叫張衡，他是漢朝人。
漢朝有一位著名的天文學(xué)家，名叫張衡。
最后通過(guò)老師的小結(jié)：原來(lái)變換詞語(yǔ)的順序可以說(shuō)出那么多不同的句子，多有意思??！我想，也許此時(shí)，學(xué)生的心中就有一顆與眾不同的表達(dá)的種子開始萌芽了吧！
第二次印象深刻的“順序”出現(xiàn)在馮老師對(duì)張衡數(shù)星星時(shí)動(dòng)詞的理解和記憶上：
老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)上也是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，體現(xiàn)了濃濃的“順序”意識(shí)：先圈一圈動(dòng)詞，交流讀后發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的先后順序，再讀讀記記（填田），最后演一演。
其中老師在讓大家交流找到的動(dòng)詞時(shí)，拋出了一個(gè)問(wèn)題：剛才我們說(shuō)改變?cè)~語(yǔ)的順序，可以說(shuō)出不同的句子，讓我們也來(lái)給這些動(dòng)詞換換位置，讀一讀，好嗎？
一石激起千層浪，學(xué)生立刻說(shuō)：
不好，不能換。
換了就不通順了。
換了就讀不通了。
這些動(dòng)詞是有先后順序的，換了就亂掉了。
老師再做恍然大悟狀：原來(lái)，這些動(dòng)作是有先后順序的，所以這些動(dòng)詞的順序不能改變，瞧，順序多重要啊！
馮老師的“順序”意識(shí)體還體現(xiàn)在一些看似平常的環(huán)節(jié)中：如第一小節(jié)和第三小節(jié)學(xué)完時(shí)，老師都用朗讀來(lái)作為該段的小結(jié)，但老師的引讀卻別有深意：
夜空中的星星真多呀！——
小張衡正在院子里數(shù)星星呢！看，一個(gè)孩子——
你瞧，他數(shù)得多認(rèn)真??！——
這樣，不僅達(dá)到了總結(jié)的作用，更通過(guò)老師的引語(yǔ)，向?qū)W生滲透了作者的寫作順序。

四、節(jié)奏和諧，張弛有度
一首樂(lè)曲，按照主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各節(jié)拍有機(jī)相聯(lián)，就會(huì)給人以藝術(shù)的享受。我們的課堂也是一樣，動(dòng)靜相宜，節(jié)奏和諧，才能有起有伏、情趣盎然，才能使課堂不致枯燥，從而吸引學(xué)生。
馮老師的這節(jié)課，整堂課給人的感覺(jué)是節(jié)奏明快，容量較大，但馮老師卻在一些需要花費(fèi)時(shí)間和精力，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)的地方放慢節(jié)奏，把學(xué)習(xí)的過(guò)程充分展開：
這節(jié)課，馮老師的教學(xué)內(nèi)容確定為1、2、3小節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是“抓住重點(diǎn)詞句，感受張衡的形象；理解課文內(nèi)容，體會(huì)張衡的精神”，在這個(gè)前提下，馮老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳略做了如下處理：
1、3小節(jié)詳教，第2小節(jié)略教；第1小節(jié)重點(diǎn)通過(guò)“動(dòng)作”來(lái)體會(huì)張衡的“認(rèn)真”，第2小節(jié)通過(guò)一個(gè)“傻”字，從奶奶的角度進(jìn)一步理解張衡的“刻苦”，第3小節(jié)重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“總是”的突破，來(lái)理解張衡發(fā)現(xiàn)的星星動(dòng)的規(guī)律，來(lái)感受張衡鉆研的精神。
得當(dāng)?shù)娜∩?，?shí)實(shí)在在的過(guò)程，決定了這節(jié)課的節(jié)奏是和諧的，訓(xùn)練是扎實(shí)的，正所謂“一張一弛皆有度”。

《數(shù)星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學(xué)知識(shí)、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對(duì)小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的好品質(zhì)。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們充滿著無(wú)窮的吸引力。
我們知道，寫人的文章一般通過(guò)言行來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這篇文章也不例外。第—節(jié)寫張衡怎樣數(shù)星星，通過(guò)對(duì)張衡數(shù)星星的樣子及具體如何去數(shù)來(lái)反映張衡的認(rèn)真態(tài)度。第二節(jié)通過(guò)奶奶認(rèn)為張衡“傻”從側(cè)面來(lái)反映張衡的刻苦。第三節(jié)通過(guò)張衡說(shuō)：“能看得見(jiàn)，就能數(shù)得清，星星是在動(dòng)，可不是亂動(dòng)”來(lái)反映張衡觀察的仔細(xì)及決心。第四節(jié)通過(guò)爺爺?shù)脑拋?lái)告訴張衡北斗星總是繞著北極星轉(zhuǎn)。這跟第五節(jié)張衡幾次起來(lái)看星星又有直接的關(guān)系，第六節(jié)是對(duì)全文的概括，由此可以看出，全文實(shí)際上都是通過(guò)言行來(lái)表現(xiàn)張衡刻苦鉆研、認(rèn)真思考的品質(zhì)的。
聽了馮老師的這節(jié)課，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受，與大家分享：
一、 以趣促學(xué)，以學(xué)激趣
一幅美麗的星空?qǐng)D，一首動(dòng)聽熟悉的《小星星》，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的期待，一節(jié)新課就此拉開了帷幕。
在新課的教學(xué)中，老師通過(guò)富有童趣的引導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，如，檢測(cè)生字詞時(shí)，馮老師說(shuō)：“生字寶寶排著隊(duì)來(lái)跟我們交朋友啦！”檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的掌握時(shí)，馮老師說(shuō)：“呀！生字寶寶課調(diào)皮了，它們跟我們捉迷藏啦！”在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，馮老師不止一次地說(shuō)：“小張衡，你為什么……？”“小張衡，你真是個(gè)……！”從而創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過(guò)眼煙云；看見(jiàn)的，銘記在心；做過(guò)的，刻骨銘心?！边@節(jié)課中，馮老師在很多地方放手讓孩子們“做一做”。比如：教學(xué)生字時(shí)做動(dòng)作理解“撒”，理解張衡數(shù)星星的樣子時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容演一演等，不僅讓學(xué)生在興味盎然的“做”中加深孩子們對(duì)課文的體驗(yàn)，也讓他們對(duì)生活的體驗(yàn)更深、更廣，并為他們閱讀其他文章時(shí)能恰當(dāng)?shù)叵胂蠡顒?dòng)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。
二、書聲瑯瑯，議論紛紛
著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：一節(jié)好課的首要特征是書聲瑯瑯?！笆熳x精思”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)了“讀”在理解中的重要性，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”強(qiáng)調(diào)了“讀”在寫作中的重要性。
馮老師的這節(jié)課，把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以讀促悟。從感知到理解再到品味，抓住重點(diǎn)句子，通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
除了“讀”，馮老師這節(jié)課還非常注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，而且因問(wèn)題而異采取靈活多樣的組織形式：一問(wèn)一答，同桌互說(shuō)，各人自說(shuō)等，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。
三、規(guī)范表達(dá)，井然有序
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己地意思。”無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，如果一味讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，只注重了讓孩子放膽去說(shuō)，隨意去寫，只注重思維質(zhì)量，而不給予規(guī)范表達(dá)的指導(dǎo)，那么到了中高年級(jí)再來(lái)看孩子們的表達(dá)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)起話來(lái)顛三倒四，有些句子殘缺不全，甚至邏輯混亂。孩子想在習(xí)作或說(shuō)話中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意已被糊涂的文字掩蓋了?？梢?jiàn)，沒(méi)有了流暢的文字承載，思維就無(wú)從表達(dá)。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子，應(yīng)該是幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)的例子。馮老師的這節(jié)課，從一開始的整體感知到最后的梳理小結(jié)，時(shí)時(shí)處處都滲透著一種“順序”意識(shí)：
檢測(cè)字詞時(shí)，馮老師設(shè)計(jì)的第三組詞語(yǔ)的檢測(cè)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生連詞組句的能力，通過(guò)詞語(yǔ)疊加的方式增加說(shuō)句的難度，并且在說(shuō)句的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)變換詞語(yǔ)順序，引導(dǎo)學(xué)生：順序變一變，誰(shuí)還會(huì)說(shuō)？這樣，同樣的意思，學(xué)生說(shuō)出的句子精彩紛呈：
張衡是漢朝人，他長(zhǎng)大以后成了著名的天文學(xué)家。
張衡是漢朝著名的天文學(xué)家。
有一位著名的天文學(xué)家叫張衡，他是漢朝人。
漢朝有一位著名的天文學(xué)家，名叫張衡。
最后通過(guò)老師的小結(jié)：原來(lái)變換詞語(yǔ)的順序可以說(shuō)出那么多不同的句子，多有意思??！我想，也許此時(shí)，學(xué)生的心中就有一顆與眾不同的表達(dá)的種子開始萌芽了吧！
第二次印象深刻的“順序”出現(xiàn)在馮老師對(duì)張衡數(shù)星星時(shí)動(dòng)詞的理解和記憶上：
老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)上也是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，體現(xiàn)了濃濃的“順序”意識(shí)：先圈一圈動(dòng)詞，交流讀后發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的先后順序，再讀讀記記（填田），最后演一演。
其中老師在讓大家交流找到的動(dòng)詞時(shí)，拋出了一個(gè)問(wèn)題：剛才我們說(shuō)改變?cè)~語(yǔ)的順序，可以說(shuō)出不同的句子，讓我們也來(lái)給這些動(dòng)詞換換位置，讀一讀，好嗎？
一石激起千層浪，學(xué)生立刻說(shuō)：
不好，不能換。
換了就不通順了。
換了就讀不通了。
這些動(dòng)詞是有先后順序的，換了就亂掉了。
老師再做恍然大悟狀：原來(lái)，這些動(dòng)作是有先后順序的，所以這些動(dòng)詞的順序不能改變，瞧，順序多重要啊！
馮老師的“順序”意識(shí)體還體現(xiàn)在一些看似平常的環(huán)節(jié)中：如第一小節(jié)和第三小節(jié)學(xué)完時(shí)，老師都用朗讀來(lái)作為該段的小結(jié)，但老師的引讀卻別有深意：
夜空中的星星真多呀！——
小張衡正在院子里數(shù)星星呢！看，一個(gè)孩子——
你瞧，他數(shù)得多認(rèn)真??！——
這樣，不僅達(dá)到了總結(jié)的作用，更通過(guò)老師的引語(yǔ)，向?qū)W生滲透了作者的寫作順序。

四、節(jié)奏和諧，張弛有度
一首樂(lè)曲，按照主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各節(jié)拍有機(jī)相聯(lián)，就會(huì)給人以藝術(shù)的享受。我們的課堂也是一樣，動(dòng)靜相宜，節(jié)奏和諧，才能有起有伏、情趣盎然，才能使課堂不致枯燥，從而吸引學(xué)生。
馮老師的這節(jié)課，整堂課給人的感覺(jué)是節(jié)奏明快，容量較大，但馮老師卻在一些需要花費(fèi)時(shí)間和精力，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)的地方放慢節(jié)奏，把學(xué)習(xí)的過(guò)程充分展開：
這節(jié)課，馮老師的教學(xué)內(nèi)容確定為1、2、3小節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是“抓住重點(diǎn)詞句，感受張衡的形象；理解課文內(nèi)容，體會(huì)張衡的精神”，在這個(gè)前提下，馮老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳略做了如下處理：
1、3小節(jié)詳教，第2小節(jié)略教；第1小節(jié)重點(diǎn)通過(guò)“動(dòng)作”來(lái)體會(huì)張衡的“認(rèn)真”，第2小節(jié)通過(guò)一個(gè)“傻”字，從奶奶的角度進(jìn)一步理解張衡的“刻苦”，第3小節(jié)重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“總是”的突破，來(lái)理解張衡發(fā)現(xiàn)的星星動(dòng)的規(guī)律，來(lái)感受張衡鉆研的精神。
得當(dāng)?shù)娜∩?，?shí)實(shí)在在的過(guò)程，決定了這節(jié)課的節(jié)奏是和諧的，訓(xùn)練是扎實(shí)的，正所謂“一張一弛皆有度”。