語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養(yǎng)?！豆S芽兒》是一篇擬人體童話散文，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，李老師注重了以下五個方面，并達到了良好的效果。
一、重視學生在閱讀過程中的主體地位
預(yù)習是本單元的重要訓練項目，在本課教學中，李老師組織學生預(yù)習，通過“預(yù)習建議”對學生進行學法指導(dǎo)，在預(yù)習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)，主動參與到閱讀過程中。
二、重視識字、寫字教學
大綱明確指出，識字、寫字教學是低年級教學的重點，而本節(jié)課要求認識的生字有16個，要求會寫的也有12個，面對如此多的生字，李老師在課堂上采取了集中和分散結(jié)合，分類識字的方法。
首先李老師在書寫課題時借助圖片讓學生認識了竹筍，并且通過看圖片知道“筍”與竹子有關(guān)，所以“筍”字上面是“竹字頭”，并指導(dǎo)書空。通過圖片來識字學生對生字的印象比較深刻。其次，在解讀文本時發(fā)現(xiàn)本課的生字大部分是表示動作的，于是把表示動作的詞語歸類在一起，如：扭動、撒嬌、彈奏、愛撫、揉了揉、伸了伸，通過領(lǐng)讀、開火車讀等方式讓學生讀準字音，在讀準字音的基礎(chǔ)上，又抓住低年級孩子好表演的特點，讓孩子一邊讀詞語一邊做動作，這樣學生在興趣中既認識了這些字也理解了這些詞語的意思。最后，讓學生積累了一些生活中常見的擬聲詞，如羊叫咩咩咩，貓叫喵喵喵等等，學生們興趣盎然。并讓學生用自己喜歡的方式來記住“轟”字。通過各種方式讓學生認識了這些生字并加強了對生字的理解和運用。
　　另外，在學生對生字準確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上，李老師指導(dǎo)了“呼喚”這兩個字，先讓學生觀察這兩個字的共同點，發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左短右長，書寫時應(yīng)該左邊讓著右邊；再觀察這兩個字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，在每位學生對“呼喚”這兩個字做到心中有數(shù)的時候老師再范寫，最后進行比較評價，指導(dǎo)學生把字寫得勻稱、美觀。
三、重視學生的獨特感受和體驗
　“閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。”在教師、學生和文本、編者四者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。
教學中，李老師抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點段，激發(fā)學生的情感。教學中我結(jié)合語境，引導(dǎo)學生理解了“撒嬌”、“終于”等詞的意思，又讓學生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她?！崩斫夤S芽兒是愛的溫泉中成長，在反復(fù)地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，奮發(fā)進取，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神?！　?br /> 低年級學生的注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點。為此，運用形象、直觀的教學手段。用手來當筍芽兒的身體，體會扭動著身子，一個勁地向上鉆；“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……李老師把這種“動作”與“配文”結(jié)合，在朗讀活動中，適當點撥“相機誘導(dǎo)”，有真情實感，做到了自然逼真。
四、重視學生想象能力的培養(yǎng)
《語文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內(nèi)容。
教學中，李老師引導(dǎo)學生依據(jù)重點詞句所表現(xiàn)出來的意境進行擴展性想象，如我引導(dǎo)學生聽完音頻文件，想象雷公公怎樣呼喚著筍芽的？這樣學生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點更突出，又可以激發(fā)學生的想象興趣。
李老師善于引導(dǎo)學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創(chuàng)造的切入口， “筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”“筍芽兒還看到了哪些春天的美景？”這些富于靈性的誘導(dǎo)，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、重視學法滲透，提高表達能力
在學生熟讀課文后，李老師讓他們想象筍芽兒鉆出泥土后，還看到了春天的哪些美景？引導(dǎo)學生在說話時，試著運用擬人句，告訴學生它會使自己的語言更形象、生動、有感染力。學生興致很濃，有的說“小草探出了頭。”有的說：“蝴蝶在花間跳起了舞?！庇械恼f：“小溪丁丁冬冬地唱著歌?！庇械恼f：“小草大口大口地喝著春雨”……這樣，將學過的知識有效地運用到說話中，豐富了語言，更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。
總之，整堂課通過讀、說、寫真正調(diào)動了學生學習的積極性，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養(yǎng)?！豆S芽兒》是一篇擬人體童話散文，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，李老師注重了以下五個方面，并達到了良好的效果。
一、重視學生在閱讀過程中的主體地位
預(yù)習是本單元的重要訓練項目，在本課教學中，李老師組織學生預(yù)習，通過“預(yù)習建議”對學生進行學法指導(dǎo)，在預(yù)習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)，主動參與到閱讀過程中。
二、重視識字、寫字教學
大綱明確指出，識字、寫字教學是低年級教學的重點，而本節(jié)課要求認識的生字有16個，要求會寫的也有12個，面對如此多的生字，李老師在課堂上采取了集中和分散結(jié)合，分類識字的方法。
首先李老師在書寫課題時借助圖片讓學生認識了竹筍，并且通過看圖片知道“筍”與竹子有關(guān)，所以“筍”字上面是“竹字頭”，并指導(dǎo)書空。通過圖片來識字學生對生字的印象比較深刻。其次，在解讀文本時發(fā)現(xiàn)本課的生字大部分是表示動作的，于是把表示動作的詞語歸類在一起，如：扭動、撒嬌、彈奏、愛撫、揉了揉、伸了伸，通過領(lǐng)讀、開火車讀等方式讓學生讀準字音，在讀準字音的基礎(chǔ)上，又抓住低年級孩子好表演的特點，讓孩子一邊讀詞語一邊做動作，這樣學生在興趣中既認識了這些字也理解了這些詞語的意思。最后，讓學生積累了一些生活中常見的擬聲詞，如羊叫咩咩咩，貓叫喵喵喵等等，學生們興趣盎然。并讓學生用自己喜歡的方式來記住“轟”字。通過各種方式讓學生認識了這些生字并加強了對生字的理解和運用。
　　另外，在學生對生字準確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上，李老師指導(dǎo)了“呼喚”這兩個字，先讓學生觀察這兩個字的共同點，發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左短右長，書寫時應(yīng)該左邊讓著右邊；再觀察這兩個字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，在每位學生對“呼喚”這兩個字做到心中有數(shù)的時候老師再范寫，最后進行比較評價，指導(dǎo)學生把字寫得勻稱、美觀。
三、重視學生的獨特感受和體驗
　“閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。”在教師、學生和文本、編者四者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。
教學中，李老師抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點段，激發(fā)學生的情感。教學中我結(jié)合語境，引導(dǎo)學生理解了“撒嬌”、“終于”等詞的意思，又讓學生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她?！崩斫夤S芽兒是愛的溫泉中成長，在反復(fù)地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，奮發(fā)進取，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神?！　?br /> 低年級學生的注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點。為此，運用形象、直觀的教學手段。用手來當筍芽兒的身體，體會扭動著身子，一個勁地向上鉆；“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……李老師把這種“動作”與“配文”結(jié)合，在朗讀活動中，適當點撥“相機誘導(dǎo)”，有真情實感，做到了自然逼真。
四、重視學生想象能力的培養(yǎng)
《語文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內(nèi)容。
教學中，李老師引導(dǎo)學生依據(jù)重點詞句所表現(xiàn)出來的意境進行擴展性想象，如我引導(dǎo)學生聽完音頻文件，想象雷公公怎樣呼喚著筍芽的？這樣學生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點更突出，又可以激發(fā)學生的想象興趣。
李老師善于引導(dǎo)學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創(chuàng)造的切入口， “筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”“筍芽兒還看到了哪些春天的美景？”這些富于靈性的誘導(dǎo)，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、重視學法滲透，提高表達能力
在學生熟讀課文后，李老師讓他們想象筍芽兒鉆出泥土后，還看到了春天的哪些美景？引導(dǎo)學生在說話時，試著運用擬人句，告訴學生它會使自己的語言更形象、生動、有感染力。學生興致很濃，有的說“小草探出了頭。”有的說：“蝴蝶在花間跳起了舞?！庇械恼f：“小溪丁丁冬冬地唱著歌?！庇械恼f：“小草大口大口地喝著春雨”……這樣，將學過的知識有效地運用到說話中，豐富了語言，更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。
總之，整堂課通過讀、說、寫真正調(diào)動了學生學習的積極性，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。