一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。課前，老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激趣的目的。巧妙地揭示了課題。
二、識(shí)字教學(xué)，方法多樣 。
1、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少，且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)姜老師安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng)，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號(hào)召同學(xué)和他們?nèi)齻€(gè)做朋友，與他們打招呼，在此過程中，學(xué)生不但能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。然后，姜老師又讓同學(xué)們在身邊的人名中找一找有哪個(gè)字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，很好。
2、 對(duì)于本課的兩個(gè)多音字“桿”“轉(zhuǎn)”也通過組詞的方法加強(qiáng)識(shí)記，并且教師強(qiáng)調(diào)了字在不同讀音時(shí)的含義。再比如：課文中的四會(huì)字“顯”，學(xué)生能用編順口溜的方法來進(jìn)行識(shí)記。
三、加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技巧的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)句式：“風(fēng)來了，風(fēng)把（ ）吹( )了，風(fēng)藏在( )里 。”這樣的句式不但訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。又從說到讀，把理解課文內(nèi)容與語言基本功訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。最后老師還讓孩子們讀了自己創(chuàng)作的這首小詩，讓學(xué)生們有了成就感，且了解了詩的創(chuàng)作形式。
四、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。
《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”姜老師在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題讀文，接著姜老師通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、勇于創(chuàng)新。
五、學(xué)科整合、讀說結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，姜老師把繪畫葉圣陶老人的《我們知道》引入教學(xué)之中，“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是（）的時(shí)候，我們知道你（）了?！币源思で?、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
不足之處：
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，我們都是在不斷的失誤中學(xué)會(huì)完善自己的，這節(jié)課也不例外。
1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時(shí)間，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中，欠缺對(duì)課文的整體感知，讀的時(shí)間比較短，只讀了一遍課文。學(xué)習(xí)完課文，應(yīng)該回讀課文，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時(shí)間比較少。
2、 訓(xùn)練說話貫穿教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，而且形式單一，都是“風(fēng)來了，風(fēng)把
（ ）吹 （ ）了，風(fēng)藏在（ ）里 。”既然是這樣，就沒必要重復(fù)，可以在講完課文以后， “拓展一”中學(xué)生作詩之前，先把對(duì)課文的理解用這個(gè)句式說一說，再展示圖片，讓學(xué)生拓展蒲公英、柳枝、湖水、風(fēng)箏等就可以了。另外，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說“風(fēng)把蒲公英吹散了”， “風(fēng)把風(fēng)箏吹飛了” ，“散”字和“風(fēng)箏的飛”我們覺得用得很好，老師沒必要給改成“吹飛了”和“飛起來”字，拘謹(jǐn)了學(xué)生思維，太死板。
3.最后一個(gè)環(huán)節(jié)讀葉圣陶的詩，老師讓學(xué)生補(bǔ)充最后一小節(jié)，比較浪費(fèi)時(shí)間，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，這樣每個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，也實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)聽說讀寫相結(jié)合的目的。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。課前，老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激趣的目的。巧妙地揭示了課題。
二、識(shí)字教學(xué)，方法多樣 。
1、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少，且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)姜老師安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng)，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號(hào)召同學(xué)和他們?nèi)齻€(gè)做朋友，與他們打招呼，在此過程中，學(xué)生不但能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。然后，姜老師又讓同學(xué)們在身邊的人名中找一找有哪個(gè)字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，很好。
2、 對(duì)于本課的兩個(gè)多音字“桿”“轉(zhuǎn)”也通過組詞的方法加強(qiáng)識(shí)記，并且教師強(qiáng)調(diào)了字在不同讀音時(shí)的含義。再比如：課文中的四會(huì)字“顯”，學(xué)生能用編順口溜的方法來進(jìn)行識(shí)記。
三、加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技巧的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)句式：“風(fēng)來了，風(fēng)把（ ）吹( )了，風(fēng)藏在( )里 。”這樣的句式不但訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。又從說到讀，把理解課文內(nèi)容與語言基本功訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。最后老師還讓孩子們讀了自己創(chuàng)作的這首小詩，讓學(xué)生們有了成就感，且了解了詩的創(chuàng)作形式。
四、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。
《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”姜老師在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題讀文，接著姜老師通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、勇于創(chuàng)新。
五、學(xué)科整合、讀說結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，姜老師把繪畫葉圣陶老人的《我們知道》引入教學(xué)之中，“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是（）的時(shí)候，我們知道你（）了?！币源思で?、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
不足之處：
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，我們都是在不斷的失誤中學(xué)會(huì)完善自己的，這節(jié)課也不例外。
1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時(shí)間，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中，欠缺對(duì)課文的整體感知，讀的時(shí)間比較短，只讀了一遍課文。學(xué)習(xí)完課文，應(yīng)該回讀課文，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時(shí)間比較少。
2、 訓(xùn)練說話貫穿教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，而且形式單一，都是“風(fēng)來了，風(fēng)把
（ ）吹 （ ）了，風(fēng)藏在（ ）里 。”既然是這樣，就沒必要重復(fù)，可以在講完課文以后， “拓展一”中學(xué)生作詩之前，先把對(duì)課文的理解用這個(gè)句式說一說，再展示圖片，讓學(xué)生拓展蒲公英、柳枝、湖水、風(fēng)箏等就可以了。另外，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說“風(fēng)把蒲公英吹散了”， “風(fēng)把風(fēng)箏吹飛了” ，“散”字和“風(fēng)箏的飛”我們覺得用得很好，老師沒必要給改成“吹飛了”和“飛起來”字，拘謹(jǐn)了學(xué)生思維，太死板。
3.最后一個(gè)環(huán)節(jié)讀葉圣陶的詩，老師讓學(xué)生補(bǔ)充最后一小節(jié)，比較浪費(fèi)時(shí)間，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，這樣每個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，也實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)聽說讀寫相結(jié)合的目的。