記得在全國(guó)首屆蘇教版美文誦讀大賽中，著名話劇演員、朗誦家張家聲先生提出了一個(gè)有趣的話題，他拿出《三套車》，念了一遍歌詞：“冰雪覆蓋著伏爾加河/ 冰河上跑著三套車/ 有人在唱著憂郁的歌/ 唱歌的是那趕車的人/ 小伙子你為什么悲傷/ 為什么低著你的頭/ 是誰(shuí)讓你這樣的傷心/ 問(wèn)他的是那乘車的人/ 你看吧我這匹可憐的老馬/ 它跟我走遍天涯/ 可恨那財(cái)主要把他買(mǎi)了去/ 今后不能再等著它。”張老師隨即問(wèn)：“歌詞中有幾個(gè)人物？”在座有的說(shuō)三個(gè)，有的說(shuō)四個(gè)，有人說(shuō)兩個(gè)。張老師說(shuō)：“我認(rèn)為是四個(gè)人，趕車的青年，財(cái)主，坐車的人……大家還少算了一個(gè)人，那就是詞作者。沒(méi)有作者，詞中的風(fēng)景又是誰(shuí)說(shuō)的呢？”
張老師提的這個(gè)話題我至今印象深刻，也許和這節(jié)課沒(méi)有很大關(guān)系。但引起我們思考的是：在閱讀中，我們一般關(guān)注的都是故事中的人，很少關(guān)注故事的敘述人。而實(shí)際上，故事敘述人能以不同的方式講述同一個(gè)故事，這些方式確實(shí)地影響著讀者對(duì)情節(jié)和人物的看法。
這節(jié)課，我從《海倫.凱勒》和《假如三天光明》說(shuō)起，再說(shuō)到《狐貍和烏鴉》，讓學(xué)生感受到相似的內(nèi)容，由于敘述人的不同，或者說(shuō)敘述視角選擇的不同，而產(chǎn)生的不同閱讀趣味，并在教材中舉例印證。有的故事是由一個(gè)知道所有事情的敘述人寫(xiě)的，我們經(jīng)常用“無(wú)所不知”（omniscient）來(lái)稱謂這樣的作者。而當(dāng)作者決定以故事中一個(gè)角色的身份來(lái)敘述時(shí)，他能講述的事情就有一定限制了，只能寫(xiě)出一個(gè)角色的思想、感情、行動(dòng)、記憶等，我們把這類故事叫做“第一人稱敘事”（first-person narrative）。這兩種視角沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有適合和不適合。其選擇服務(wù)于特定的敘述需要，主要受制于你想表達(dá)什么，想達(dá)到什么樣的藝術(shù)效果。最后，我提供了兩篇學(xué)生自己寫(xiě)的文章，讓學(xué)生來(lái)改變視角說(shuō)故事。
這些，應(yīng)該算是一種知識(shí)，是幫助學(xué)生“閱讀”、“實(shí)踐”的策略性知識(shí)，它教給學(xué)生如何閱讀，如何欣賞。閱讀故事、欣賞文章也是有方法的，了解作者是如何呈現(xiàn)和講說(shuō)故事的，也是一種重要的閱讀素養(yǎng)和方法。因此，我這樣定位這節(jié)課的教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注故事中的“敘述人”，提升閱讀質(zhì)量。2.由課內(nèi)向課外延伸，感受寫(xiě)作時(shí)敘述視角的不同帶來(lái)的表達(dá)效果的差異。
我希望通過(guò)以上設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生知道，閱讀的時(shí)候還有很多可以關(guān)注的東西，讓他們享受到閱讀故事的樂(lè)趣，久而久之地積累這樣的閱讀策略并加以實(shí)踐，他們會(huì)在閱讀中提升對(duì)作品的欣賞水平和鑒賞能力。 同時(shí)，在表達(dá)的時(shí)候，也能停留一下，思考一下，確定文章的敘述人，這也是一種樂(lè)趣。

記得在全國(guó)首屆蘇教版美文誦讀大賽中，著名話劇演員、朗誦家張家聲先生提出了一個(gè)有趣的話題，他拿出《三套車》，念了一遍歌詞：“冰雪覆蓋著伏爾加河/ 冰河上跑著三套車/ 有人在唱著憂郁的歌/ 唱歌的是那趕車的人/ 小伙子你為什么悲傷/ 為什么低著你的頭/ 是誰(shuí)讓你這樣的傷心/ 問(wèn)他的是那乘車的人/ 你看吧我這匹可憐的老馬/ 它跟我走遍天涯/ 可恨那財(cái)主要把他買(mǎi)了去/ 今后不能再等著它。”張老師隨即問(wèn)：“歌詞中有幾個(gè)人物？”在座有的說(shuō)三個(gè)，有的說(shuō)四個(gè)，有人說(shuō)兩個(gè)。張老師說(shuō)：“我認(rèn)為是四個(gè)人，趕車的青年，財(cái)主，坐車的人……大家還少算了一個(gè)人，那就是詞作者。沒(méi)有作者，詞中的風(fēng)景又是誰(shuí)說(shuō)的呢？”
張老師提的這個(gè)話題我至今印象深刻，也許和這節(jié)課沒(méi)有很大關(guān)系。但引起我們思考的是：在閱讀中，我們一般關(guān)注的都是故事中的人，很少關(guān)注故事的敘述人。而實(shí)際上，故事敘述人能以不同的方式講述同一個(gè)故事，這些方式確實(shí)地影響著讀者對(duì)情節(jié)和人物的看法。
這節(jié)課，我從《海倫.凱勒》和《假如三天光明》說(shuō)起，再說(shuō)到《狐貍和烏鴉》，讓學(xué)生感受到相似的內(nèi)容，由于敘述人的不同，或者說(shuō)敘述視角選擇的不同，而產(chǎn)生的不同閱讀趣味，并在教材中舉例印證。有的故事是由一個(gè)知道所有事情的敘述人寫(xiě)的，我們經(jīng)常用“無(wú)所不知”（omniscient）來(lái)稱謂這樣的作者。而當(dāng)作者決定以故事中一個(gè)角色的身份來(lái)敘述時(shí)，他能講述的事情就有一定限制了，只能寫(xiě)出一個(gè)角色的思想、感情、行動(dòng)、記憶等，我們把這類故事叫做“第一人稱敘事”（first-person narrative）。這兩種視角沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有適合和不適合。其選擇服務(wù)于特定的敘述需要，主要受制于你想表達(dá)什么，想達(dá)到什么樣的藝術(shù)效果。最后，我提供了兩篇學(xué)生自己寫(xiě)的文章，讓學(xué)生來(lái)改變視角說(shuō)故事。
這些，應(yīng)該算是一種知識(shí)，是幫助學(xué)生“閱讀”、“實(shí)踐”的策略性知識(shí)，它教給學(xué)生如何閱讀，如何欣賞。閱讀故事、欣賞文章也是有方法的，了解作者是如何呈現(xiàn)和講說(shuō)故事的，也是一種重要的閱讀素養(yǎng)和方法。因此，我這樣定位這節(jié)課的教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注故事中的“敘述人”，提升閱讀質(zhì)量。2.由課內(nèi)向課外延伸，感受寫(xiě)作時(shí)敘述視角的不同帶來(lái)的表達(dá)效果的差異。
我希望通過(guò)以上設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生知道，閱讀的時(shí)候還有很多可以關(guān)注的東西，讓他們享受到閱讀故事的樂(lè)趣，久而久之地積累這樣的閱讀策略并加以實(shí)踐，他們會(huì)在閱讀中提升對(duì)作品的欣賞水平和鑒賞能力。 同時(shí)，在表達(dá)的時(shí)候，也能停留一下，思考一下，確定文章的敘述人，這也是一種樂(lè)趣。