一、課題的出示
端木老師課題的出示很有意思，并不是在課堂的一開始，而是放到了初讀課文后的那個(gè)環(huán)節(jié)。初看這樣的設(shè)計(jì)，確實(shí)有點(diǎn)奇怪，讓人納悶，但是，再細(xì)看王老師的話，就覺得，端木老師這樣的設(shè)計(jì)非常妙了，端木老師“有意識(shí)的將揭題的過程設(shè)計(jì)成了學(xué)生初步感知課文的過程?！币詭熗疥P(guān)系為切入點(diǎn)，再聯(lián)系到兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順理成章的揭示出課題來，
而在課文的導(dǎo)入部分，端木老師卻并沒有直接揭示出課題，首先提出問題：“小朋友們，你們平時(shí)下過什么棋？”簡(jiǎn)單的問題，在我看來，卻是無形中與學(xué)生的生活有所聯(lián)系，拉近了與課文的距離。而對(duì)圍棋的介紹，更是穿插了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的教育。讓學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)到，想要獲得成功，就一定要下苦工夫。
二、識(shí)字和講讀
王老師以前說，要在語言環(huán)境中識(shí)字，在讀中感知，理解感悟，識(shí)字和講讀、朗讀在一起。而端木老師節(jié)課里，最能體現(xiàn)王老師這一觀點(diǎn)的地方，應(yīng)該就是講解“專心致志”這個(gè)環(huán)節(jié)上，可以說這也是整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
首先是用概括課文內(nèi)容的方式引出詞語，接著，再用找意思相近的詞語來加深印象。再回到句子中，用句中一個(gè)學(xué)生的各種動(dòng)作表現(xiàn)：聽、看、問來擴(kuò)大專心致志的內(nèi)涵。最后，讓學(xué)生用：心、聽、看、問四個(gè)字來聯(lián)系說話。可是說，這個(gè)識(shí)字教學(xué)是生動(dòng)形象，深入淺出。
三、鞏固復(fù)習(xí)
端木老師的鞏固復(fù)習(xí)分為兩種，一種是在課文中，學(xué)到哪就復(fù)習(xí)到哪，采用的方法是，給學(xué)生關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞復(fù)述課文。而這寫關(guān)鍵詞，大多又是課文中的生詞，在復(fù)習(xí)課文的同時(shí)，又在潛移默化中復(fù)習(xí)詞語。這樣就使得學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固掌握的內(nèi)容。另外一種就是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，字詞的復(fù)習(xí)，各種不同類型的題目，可以看的出端木老師花了很多心思去組織這些題目，而讓我印象深刻的是第二個(gè)題目：課文中誰是能手？是什么樣的能手，用“能手”簡(jiǎn)單介紹課文中的一個(gè)人物。這個(gè)題目即是在復(fù)習(xí)生字，同時(shí)又是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
四、跳出課文結(jié)構(gòu)
對(duì)于第一課時(shí)，我們經(jīng)常有這樣的困饒，到底課文該上到哪里比較合適，到底該在哪里收尾比較合適。我想，這節(jié)課可以說給了我們一個(gè)很好的啟示，原來課文也可以這么分割的，將課文按照另外的線索自由組合。以兩個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果為線索，有選擇的學(xué)習(xí)第二自然段的一部分內(nèi)容。這在教材內(nèi)容的選擇上是一個(gè)大突破，體現(xiàn)了教學(xué)的自主性。
一份心血就是一份收獲。只有努力吃透教材，才能上出精彩的課。

一、課題的出示
端木老師課題的出示很有意思，并不是在課堂的一開始，而是放到了初讀課文后的那個(gè)環(huán)節(jié)。初看這樣的設(shè)計(jì)，確實(shí)有點(diǎn)奇怪，讓人納悶，但是，再細(xì)看王老師的話，就覺得，端木老師這樣的設(shè)計(jì)非常妙了，端木老師“有意識(shí)的將揭題的過程設(shè)計(jì)成了學(xué)生初步感知課文的過程?！币詭熗疥P(guān)系為切入點(diǎn)，再聯(lián)系到兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順理成章的揭示出課題來，
而在課文的導(dǎo)入部分，端木老師卻并沒有直接揭示出課題，首先提出問題：“小朋友們，你們平時(shí)下過什么棋？”簡(jiǎn)單的問題，在我看來，卻是無形中與學(xué)生的生活有所聯(lián)系，拉近了與課文的距離。而對(duì)圍棋的介紹，更是穿插了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的教育。讓學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)到，想要獲得成功，就一定要下苦工夫。
二、識(shí)字和講讀
王老師以前說，要在語言環(huán)境中識(shí)字，在讀中感知，理解感悟，識(shí)字和講讀、朗讀在一起。而端木老師節(jié)課里，最能體現(xiàn)王老師這一觀點(diǎn)的地方，應(yīng)該就是講解“專心致志”這個(gè)環(huán)節(jié)上，可以說這也是整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
首先是用概括課文內(nèi)容的方式引出詞語，接著，再用找意思相近的詞語來加深印象。再回到句子中，用句中一個(gè)學(xué)生的各種動(dòng)作表現(xiàn)：聽、看、問來擴(kuò)大專心致志的內(nèi)涵。最后，讓學(xué)生用：心、聽、看、問四個(gè)字來聯(lián)系說話。可是說，這個(gè)識(shí)字教學(xué)是生動(dòng)形象，深入淺出。
三、鞏固復(fù)習(xí)
端木老師的鞏固復(fù)習(xí)分為兩種，一種是在課文中，學(xué)到哪就復(fù)習(xí)到哪，采用的方法是，給學(xué)生關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞復(fù)述課文。而這寫關(guān)鍵詞，大多又是課文中的生詞，在復(fù)習(xí)課文的同時(shí)，又在潛移默化中復(fù)習(xí)詞語。這樣就使得學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固掌握的內(nèi)容。另外一種就是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，字詞的復(fù)習(xí)，各種不同類型的題目，可以看的出端木老師花了很多心思去組織這些題目，而讓我印象深刻的是第二個(gè)題目：課文中誰是能手？是什么樣的能手，用“能手”簡(jiǎn)單介紹課文中的一個(gè)人物。這個(gè)題目即是在復(fù)習(xí)生字，同時(shí)又是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
四、跳出課文結(jié)構(gòu)
對(duì)于第一課時(shí)，我們經(jīng)常有這樣的困饒，到底課文該上到哪里比較合適，到底該在哪里收尾比較合適。我想，這節(jié)課可以說給了我們一個(gè)很好的啟示，原來課文也可以這么分割的，將課文按照另外的線索自由組合。以兩個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果為線索，有選擇的學(xué)習(xí)第二自然段的一部分內(nèi)容。這在教材內(nèi)容的選擇上是一個(gè)大突破，體現(xiàn)了教學(xué)的自主性。
一份心血就是一份收獲。只有努力吃透教材，才能上出精彩的課。