在學(xué)習(xí)完生字詞之后，卞老師給學(xué)生設(shè)計了這樣兩個自主學(xué)習(xí)的問題：
自讀課文2-5小節(jié)，想一想：
1、三個小伙伴栽樹時遇到了哪些問題？請你用“ ”畫出來。
2、又是誰解決了這些問題？他們是怎么說，怎么做的？用“～～”畫出有關(guān)句子，同桌交流。
首先不談著兩個問題出示得有沒有必要。就看這一長串字，對于低年級的孩子來說，一下子給他這么多內(nèi)容，孩子是否消化得了？是否能非常明確老師的要求，并照著去做？當(dāng)時觀察了一下下面的孩子，有的孩子不知所措，并不知道該從何下手，如何交流。再者，咱們再來翻看這篇課文，一篇很有意思的童話故事，內(nèi)容理解起來還是比較簡單的，并不需要將簡單的問題復(fù)雜化。低年級的語文課堂要趣味十足，低年級教師應(yīng)想方設(shè)法趣味化語文課堂。更何況這是一篇趣味十足的童話故事。我覺得完全可以將這兩個問題分開解決。教師應(yīng)利用自己生動的童話語言，讓孩子始終沉浸在童話故事的氛圍中去。比如可以這樣引導(dǎo)，三個小伙伴栽樹的過程順利嗎？他們都遇到了哪些困難呀？讀一讀課文，找找看。接下來逐個解決困難。在這個過程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語、關(guān)注關(guān)鍵詞有感情朗讀。而這節(jié)課，在指導(dǎo)孩子感情朗讀上，老師做得不是很到位。三個小伙伴栽樹時遇到的困難，老師沒有指導(dǎo)孩子抓住問句，讀出疑問的語氣。
其次，在文章的最后，教師設(shè)計了這樣一系列問題，目的想讓孩子們明白小樹是三個小伙伴共同栽的.老師問,小樹是小野豬栽的嗎?是小象栽的嗎?是小袋鼠栽的嗎?孩子們都回答不是。其實是老師的問題問得有歧義。難道小樹不是他們栽的嗎？他們每個人都出力了呀，當(dāng)然是小象栽的，是小野豬栽的，是小袋鼠栽的。其實這個問題完全可以不用這樣處理。我們可以抓住課文的最后一段，小樹栽好了，三個小伙伴圍著小樹又跳又笑。就可以問問孩子，小伙伴們?yōu)槭裁磿@么高興呢？其實不僅僅是因為小樹栽好了，還因為這小樹是他們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力栽好的。我在班上上時，就是這樣處理的，孩子們說得挺好的。

在學(xué)習(xí)完生字詞之后，卞老師給學(xué)生設(shè)計了這樣兩個自主學(xué)習(xí)的問題：
自讀課文2-5小節(jié)，想一想：
1、三個小伙伴栽樹時遇到了哪些問題？請你用“ ”畫出來。
2、又是誰解決了這些問題？他們是怎么說，怎么做的？用“～～”畫出有關(guān)句子，同桌交流。
首先不談著兩個問題出示得有沒有必要。就看這一長串字，對于低年級的孩子來說，一下子給他這么多內(nèi)容，孩子是否消化得了？是否能非常明確老師的要求，并照著去做？當(dāng)時觀察了一下下面的孩子，有的孩子不知所措，并不知道該從何下手，如何交流。再者，咱們再來翻看這篇課文，一篇很有意思的童話故事，內(nèi)容理解起來還是比較簡單的，并不需要將簡單的問題復(fù)雜化。低年級的語文課堂要趣味十足，低年級教師應(yīng)想方設(shè)法趣味化語文課堂。更何況這是一篇趣味十足的童話故事。我覺得完全可以將這兩個問題分開解決。教師應(yīng)利用自己生動的童話語言，讓孩子始終沉浸在童話故事的氛圍中去。比如可以這樣引導(dǎo)，三個小伙伴栽樹的過程順利嗎？他們都遇到了哪些困難呀？讀一讀課文，找找看。接下來逐個解決困難。在這個過程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語、關(guān)注關(guān)鍵詞有感情朗讀。而這節(jié)課，在指導(dǎo)孩子感情朗讀上，老師做得不是很到位。三個小伙伴栽樹時遇到的困難，老師沒有指導(dǎo)孩子抓住問句，讀出疑問的語氣。
其次，在文章的最后，教師設(shè)計了這樣一系列問題，目的想讓孩子們明白小樹是三個小伙伴共同栽的.老師問,小樹是小野豬栽的嗎?是小象栽的嗎?是小袋鼠栽的嗎?孩子們都回答不是。其實是老師的問題問得有歧義。難道小樹不是他們栽的嗎？他們每個人都出力了呀，當(dāng)然是小象栽的，是小野豬栽的，是小袋鼠栽的。其實這個問題完全可以不用這樣處理。我們可以抓住課文的最后一段，小樹栽好了，三個小伙伴圍著小樹又跳又笑。就可以問問孩子，小伙伴們?yōu)槭裁磿@么高興呢？其實不僅僅是因為小樹栽好了，還因為這小樹是他們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力栽好的。我在班上上時，就是這樣處理的，孩子們說得挺好的。