《美麗的小興安嶺》這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一年四季誘人景色。文章結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，中間四段按照四季順序描繪了小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹(shù)木，再寫樹(shù)木周圍的景色，何老師深入研讀課文，把握住文本，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)了中年段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段”這一要求，整節(jié)課突出了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、 激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，所以何老師一開(kāi)始就說(shuō)：“上節(jié)課幾個(gè)小導(dǎo)游帶我們走進(jìn)小興安嶺，今天讓我們穿過(guò)四季林海，再次親近美麗的小興安嶺！”這一說(shuō)就為學(xué)生營(yíng)造興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。
二、 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，講求教學(xué)的實(shí)效
何老師的課突出體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的理念。她整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)高度
集中，削枝強(qiáng)干，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，符合當(dāng)前的高效課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的“當(dāng)堂教、當(dāng)堂會(huì)、保目標(biāo)、減負(fù)擔(dān)”的理念。
三、 教學(xué)目標(biāo)三維整合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展
整節(jié)課圍繞講授、背誦和段的訓(xùn)練三個(gè)要點(diǎn)展示，每個(gè)要點(diǎn)都體現(xiàn)了三個(gè)維度的整合，
即不僅獲得知識(shí)、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，同時(shí)何老師注重方法的指導(dǎo)。
例如：指導(dǎo)學(xué)生背春天的美麗小興安嶺，她采用了立樁記憶的方法，提高了背誦的速度，在立樁記憶法中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了理清層次，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象等多個(gè)記憶要點(diǎn)。
四、 重視學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)
在短短40分鐘，何老師對(duì)指導(dǎo)朗讀作了較細(xì)致的思考，讀正確通順，讀出情感，層次
清楚，要求明確，特別是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的過(guò)程中，教師重視抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力，提高學(xué)生的朗讀水平。
五、 尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生
傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑學(xué)生在教學(xué)過(guò)
程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。而何老師這節(jié)課完全改變了傳統(tǒng)的課堂教法，真正把課堂還給學(xué)生。讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的天地：例如① 指導(dǎo)學(xué)生背誦春天：先讓學(xué)生自由背
指名背 會(huì)背站起來(lái)。成為學(xué)生個(gè)性釋放，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。② 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完春天的小興安嶺，把方法給學(xué)生（小組合作學(xué)習(xí)），同學(xué)們朗朗的讀書聲貫穿整節(jié)語(yǔ)文課。老師又指導(dǎo)：“你為什么喜歡？”同學(xué)們滔滔不絕說(shuō)出自己的主見(jiàn)。
整節(jié)課給我感覺(jué)都不錯(cuò)，就自己聽(tīng)課感受還要加強(qiáng)以下兩點(diǎn)：1.讀的層次不夠深，要強(qiáng)化讀中體會(huì)。例如講到夏天，老師出示兩句話比較：①春天，樹(shù)木抽出新的枝條。②春天，樹(shù)木抽出新的枝條。老師要學(xué)生比較詞語(yǔ)哪個(gè)好？她直接問(wèn)，沒(méi)有讀，學(xué)生回答后老師還是沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀，這樣就沒(méi)有讓學(xué)生更好地理解“抽出”用得秒。2.雙層抓得不夠?qū)?例如教師講到“匯”字的意思時(shí)，她問(wèn)：你想到什么畫面，多媒體展示動(dòng)畫就了事了。如果提出要學(xué)生想畫面，然后馬上讓學(xué)生說(shuō)，再多媒體展示后讓學(xué)生再讀“匯”字句子讓學(xué)生齊讀，這樣孩子們就會(huì)真正理解了這個(gè)字的意思了。
以上是我個(gè)人聽(tīng)了這節(jié)課的意見(jiàn)，有評(píng)得不到位的請(qǐng)多多包涵，謝謝！

《美麗的小興安嶺》這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一年四季誘人景色。文章結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，中間四段按照四季順序描繪了小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹(shù)木，再寫樹(shù)木周圍的景色，何老師深入研讀課文，把握住文本，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)了中年段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段”這一要求，整節(jié)課突出了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、 激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，所以何老師一開(kāi)始就說(shuō)：“上節(jié)課幾個(gè)小導(dǎo)游帶我們走進(jìn)小興安嶺，今天讓我們穿過(guò)四季林海，再次親近美麗的小興安嶺！”這一說(shuō)就為學(xué)生營(yíng)造興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。
二、 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，講求教學(xué)的實(shí)效
何老師的課突出體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的理念。她整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)高度
集中，削枝強(qiáng)干，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，符合當(dāng)前的高效課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的“當(dāng)堂教、當(dāng)堂會(huì)、保目標(biāo)、減負(fù)擔(dān)”的理念。
三、 教學(xué)目標(biāo)三維整合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展
整節(jié)課圍繞講授、背誦和段的訓(xùn)練三個(gè)要點(diǎn)展示，每個(gè)要點(diǎn)都體現(xiàn)了三個(gè)維度的整合，
即不僅獲得知識(shí)、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，同時(shí)何老師注重方法的指導(dǎo)。
例如：指導(dǎo)學(xué)生背春天的美麗小興安嶺，她采用了立樁記憶的方法，提高了背誦的速度，在立樁記憶法中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了理清層次，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象等多個(gè)記憶要點(diǎn)。
四、 重視學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)
在短短40分鐘，何老師對(duì)指導(dǎo)朗讀作了較細(xì)致的思考，讀正確通順，讀出情感，層次
清楚，要求明確，特別是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的過(guò)程中，教師重視抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力，提高學(xué)生的朗讀水平。
五、 尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生
傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑學(xué)生在教學(xué)過(guò)
程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。而何老師這節(jié)課完全改變了傳統(tǒng)的課堂教法，真正把課堂還給學(xué)生。讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的天地：例如① 指導(dǎo)學(xué)生背誦春天：先讓學(xué)生自由背
指名背 會(huì)背站起來(lái)。成為學(xué)生個(gè)性釋放，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。② 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完春天的小興安嶺，把方法給學(xué)生（小組合作學(xué)習(xí)），同學(xué)們朗朗的讀書聲貫穿整節(jié)語(yǔ)文課。老師又指導(dǎo)：“你為什么喜歡？”同學(xué)們滔滔不絕說(shuō)出自己的主見(jiàn)。
整節(jié)課給我感覺(jué)都不錯(cuò)，就自己聽(tīng)課感受還要加強(qiáng)以下兩點(diǎn)：1.讀的層次不夠深，要強(qiáng)化讀中體會(huì)。例如講到夏天，老師出示兩句話比較：①春天，樹(shù)木抽出新的枝條。②春天，樹(shù)木抽出新的枝條。老師要學(xué)生比較詞語(yǔ)哪個(gè)好？她直接問(wèn)，沒(méi)有讀，學(xué)生回答后老師還是沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀，這樣就沒(méi)有讓學(xué)生更好地理解“抽出”用得秒。2.雙層抓得不夠?qū)?例如教師講到“匯”字的意思時(shí)，她問(wèn)：你想到什么畫面，多媒體展示動(dòng)畫就了事了。如果提出要學(xué)生想畫面，然后馬上讓學(xué)生說(shuō)，再多媒體展示后讓學(xué)生再讀“匯”字句子讓學(xué)生齊讀，這樣孩子們就會(huì)真正理解了這個(gè)字的意思了。
以上是我個(gè)人聽(tīng)了這節(jié)課的意見(jiàn)，有評(píng)得不到位的請(qǐng)多多包涵，謝謝！