《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學重點。
這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。童老師在本課的教學中充分詮釋了《新課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，童老師抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，交流匯報,使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、亮點
1、課文導入輕松自然
本課的導入是整堂課的第一個閃光點。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵?！薄罢坡暱梢员硎練g迎，表示鼓勵，有許多作用?！倍潭痰娜湓捑鸵胝n題，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。
2、正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結構
這堂課在教學安排上教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住"掌聲"進行對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先引導學生讀第一自然段，在朗讀中，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。
3 教師注重具體詞句的理解
在體會英子心情變化的過程中,教師指導學生通過對具體的詞句理解,如:默默地 早早的來 最后一個走 猶豫 慢吞吞 眼圈紅紅的.來助于理解.人物心情是一種非常內(nèi)化的東西,教師通過對外在的詞句的品讀理解,最終"由外向內(nèi)"的感受人物的情感.
4 教師的教學語言優(yōu)美
在整堂課中,可以授課教師優(yōu)美工整的過渡與小結語:"只有短短的幾步路,可是要走完這幾步路,對于小英來說該有多難呀.每走一步,小英都在痛苦與掙扎.""這是期待的掌聲,他們什么也沒有說,只是用掌聲給了小英勇氣與力量."這樣一句句真摯的語言,這樣一句句適時出現(xiàn)的過渡,不僅是教師發(fā)自內(nèi)心的言語,更能帶動和感染學生.
二 建議
新課程中所講的對話有師生對話 生生對話 生本對話,本堂課中,看到最多的是師生對話和生本對話,看不到生生對話的影子.教師應該針對具體問題安排學生進行討論,在生生對話的過程中,學生可以互相啟發(fā),在彼此的交流中得到提升.就這堂課而言,教師好像只是就課論課,只是讓學生狹窄的體會了英子的自卑.其實,教師應該就這一課進行相關的拓展,讓學生課下查找一些關于殘疾人自信自立的事跡,如;張海迪自強不息學習,無臂女孩的樂觀開朗.這樣,學生就會理解,不僅是英子找到了自信,生活中所有的殘疾人,所有需要幫助的人,在得到大家的鼓勵后都會變得堅強獨立.

《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學重點。
這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。童老師在本課的教學中充分詮釋了《新課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，童老師抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，交流匯報,使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、亮點
1、課文導入輕松自然
本課的導入是整堂課的第一個閃光點。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵?！薄罢坡暱梢员硎練g迎，表示鼓勵，有許多作用?！倍潭痰娜湓捑鸵胝n題，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。
2、正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結構
這堂課在教學安排上教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住"掌聲"進行對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先引導學生讀第一自然段，在朗讀中，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。
3 教師注重具體詞句的理解
在體會英子心情變化的過程中,教師指導學生通過對具體的詞句理解,如:默默地 早早的來 最后一個走 猶豫 慢吞吞 眼圈紅紅的.來助于理解.人物心情是一種非常內(nèi)化的東西,教師通過對外在的詞句的品讀理解,最終"由外向內(nèi)"的感受人物的情感.
4 教師的教學語言優(yōu)美
在整堂課中,可以授課教師優(yōu)美工整的過渡與小結語:"只有短短的幾步路,可是要走完這幾步路,對于小英來說該有多難呀.每走一步,小英都在痛苦與掙扎.""這是期待的掌聲,他們什么也沒有說,只是用掌聲給了小英勇氣與力量."這樣一句句真摯的語言,這樣一句句適時出現(xiàn)的過渡,不僅是教師發(fā)自內(nèi)心的言語,更能帶動和感染學生.
二 建議
新課程中所講的對話有師生對話 生生對話 生本對話,本堂課中,看到最多的是師生對話和生本對話,看不到生生對話的影子.教師應該針對具體問題安排學生進行討論,在生生對話的過程中,學生可以互相啟發(fā),在彼此的交流中得到提升.就這堂課而言,教師好像只是就課論課,只是讓學生狹窄的體會了英子的自卑.其實,教師應該就這一課進行相關的拓展,讓學生課下查找一些關于殘疾人自信自立的事跡,如;張海迪自強不息學習,無臂女孩的樂觀開朗.這樣,學生就會理解,不僅是英子找到了自信,生活中所有的殘疾人,所有需要幫助的人,在得到大家的鼓勵后都會變得堅強獨立.