領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
下午好！今天我要說的課是人教版小學(xué)語文第七冊教材中學(xué)習(xí)園地四的口語交際《觀察中的發(fā)現(xiàn)》。
一、 設(shè)計理念
目前小學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力當(dāng)中，最差的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生不會用口語與他人交流的情況普遍存在。新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”，突出了對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的重要性。“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一?？谡Z交際必須出實效，這是我們教育者所迫在眉睫的。
二、 設(shè)計思路
教師是學(xué)生口語交際過程的引導(dǎo)者、點撥者、鼓勵者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生動腦、動口、動手的積極性和主動性。
本著“提高學(xué)生的口語交際能力”這一精神，我把《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)目標(biāo)定為：
1．培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，積極發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象，并樂于說出來與別人分享的習(xí)慣。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互動交流，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。
3．培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚、說完整的能力。
并要培養(yǎng)他們收集信息、利用信息的能力。
關(guān)于這個口語交際的教學(xué)重點、難點，我是這樣理解和確定的：
日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人曾經(jīng)問過，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
所以，《觀察中的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)的重點無疑是學(xué)生們在交際時把自己觀察到的發(fā)現(xiàn)向別人介紹清楚、說明白。而本課的難點是：讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會評價、學(xué)會與人交流。體現(xiàn)較高的綜合交際能力。
為此，我設(shè)計了如下教學(xué)思路：
由于跟學(xué)生還是比較陌生，怎樣使他們能較快地跟我融洽起來，這對課堂能否更順利進(jìn)行很重要。所以課前我設(shè)計了“跟我學(xué)”、“跟我說”、“跟我做”和猜謎語等游戲，使彼此的距離拉近。并根據(jù)學(xué)生的回答畫出耳朵、眼睛等“聰”字等，為上課埋下伏筆。
當(dāng)正式轉(zhuǎn)入教學(xué)時，我從讓學(xué)生觀察現(xiàn)場環(huán)境入手，拉開他們的話匣子，再以一句“真不錯，大家一觀察就發(fā)現(xiàn)了這么多”順勢導(dǎo)入：今天，我們就一起來交流一下“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，同時板書課題（觀察中的發(fā)現(xiàn)）。
為了激發(fā)學(xué)生交際的興趣，活躍課堂氣氛，我設(shè)計了一個“在游戲中說”的環(huán)節(jié)。先讓他們觀察星月圖（課件展示），看看他們發(fā)現(xiàn)了什么。當(dāng)他們說清楚后，表揚他們通過觀察發(fā)現(xiàn)了一個天文秘密。然后出示一幅色彩明麗、線條豐富的圖畫（課件展示），讓他們分別找出像梳子、啞鈴和毛筆的東西。并且提醒孩子們注意交際的要求：把話說清楚（板書），不能用手指。
游戲過后，進(jìn)行小結(jié)。我不斷地提醒孩子們，通過觀察，會發(fā)現(xiàn)很多東西。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，如果說在上一環(huán)節(jié)中孩子們找到了游戲觀察的樂趣，那么在“個性展示篇”中，孩子們盡情地抖出自己的觀察所得。他們那種展現(xiàn)自我的特點就更加能夠得到充分的顯示了。在這里，課堂成了他們表演的舞臺，以他們喜歡的方式，對生活中觀察到的現(xiàn)象展示給同學(xué)們。掀起了又一個課堂教學(xué)的高潮。
但是，三年級的孩子說話的基礎(chǔ)還是比較薄弱的，在他們進(jìn)行交流之前，我還是先插播了三個孩子談自己的發(fā)現(xiàn)的課件，籍以給學(xué)生一個示范的作用。老師先抓后放，并且依據(jù)他們的年齡特點，不斷給與表揚，給孩子們的交流不知不覺地營造了良好的樂學(xué)氛圍。
在這個過程當(dāng)中，同學(xué)們主體的地位得到體現(xiàn)，老師僅僅成了一名引導(dǎo)者，一名聽眾，一名分享者，一名主考官，因為在這個環(huán)節(jié)里，我不但會讓他們交流，還讓他們學(xué)會傾聽（板書：認(rèn)真聽），學(xué)會收集聽到的信息，評出優(yōu)秀的“收集專家”。我要的是挑起他們爭先恐后的情緒，激發(fā)起他們不服輸?shù)奶匦?，他們就會更加激烈地進(jìn)行交流。心靈的語言不經(jīng)意間就得到了碰撞，擦出了美麗的交際火花。略施小計，我的目的就會達(dá)到了，求的是讓他們踴躍思考，積極交流，老師的鬼點子就不能少。
并通過總結(jié)，使教材的人文性得到落實。
接著，通過欣賞劍蘭花，觀察實物，再次讓學(xué)生的腦海與舌頭得到磨練，欣賞美，觀察美，交流美，孩子們再一次感受到觀察使人明理，交流使人進(jìn)步的教育。
最后，老師再鼓勵孩子們把今天的收獲匯總成小冊子，提高學(xué)習(xí)、收集、整理信息的能力。
這樣，整個過程就完成了。只有堅持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。當(dāng)然，教無定案，課堂上的操作還得看學(xué)生的表現(xiàn)，老師的臨場處理了。
板書設(shè)計：
我的板書設(shè)計來源于學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們加以概括歸納，（有利于他們的概括能力和布局謀篇的能力的提高。）我覺得它是我施教的“藍(lán)圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的縮影。整個板書以一個人頭出現(xiàn)，隱含著要多觀察，多交流，知識就會越來越豐富。
（在這個過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。）

領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
下午好！今天我要說的課是人教版小學(xué)語文第七冊教材中學(xué)習(xí)園地四的口語交際《觀察中的發(fā)現(xiàn)》。
一、 設(shè)計理念
目前小學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力當(dāng)中，最差的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生不會用口語與他人交流的情況普遍存在。新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”，突出了對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的重要性。“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一?？谡Z交際必須出實效，這是我們教育者所迫在眉睫的。
二、 設(shè)計思路
教師是學(xué)生口語交際過程的引導(dǎo)者、點撥者、鼓勵者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生動腦、動口、動手的積極性和主動性。
本著“提高學(xué)生的口語交際能力”這一精神，我把《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)目標(biāo)定為：
1．培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，積極發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象，并樂于說出來與別人分享的習(xí)慣。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互動交流，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。
3．培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚、說完整的能力。
并要培養(yǎng)他們收集信息、利用信息的能力。
關(guān)于這個口語交際的教學(xué)重點、難點，我是這樣理解和確定的：
日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人曾經(jīng)問過，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
所以，《觀察中的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)的重點無疑是學(xué)生們在交際時把自己觀察到的發(fā)現(xiàn)向別人介紹清楚、說明白。而本課的難點是：讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會評價、學(xué)會與人交流。體現(xiàn)較高的綜合交際能力。
為此，我設(shè)計了如下教學(xué)思路：
由于跟學(xué)生還是比較陌生，怎樣使他們能較快地跟我融洽起來，這對課堂能否更順利進(jìn)行很重要。所以課前我設(shè)計了“跟我學(xué)”、“跟我說”、“跟我做”和猜謎語等游戲，使彼此的距離拉近。并根據(jù)學(xué)生的回答畫出耳朵、眼睛等“聰”字等，為上課埋下伏筆。
當(dāng)正式轉(zhuǎn)入教學(xué)時，我從讓學(xué)生觀察現(xiàn)場環(huán)境入手，拉開他們的話匣子，再以一句“真不錯，大家一觀察就發(fā)現(xiàn)了這么多”順勢導(dǎo)入：今天，我們就一起來交流一下“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，同時板書課題（觀察中的發(fā)現(xiàn)）。
為了激發(fā)學(xué)生交際的興趣，活躍課堂氣氛，我設(shè)計了一個“在游戲中說”的環(huán)節(jié)。先讓他們觀察星月圖（課件展示），看看他們發(fā)現(xiàn)了什么。當(dāng)他們說清楚后，表揚他們通過觀察發(fā)現(xiàn)了一個天文秘密。然后出示一幅色彩明麗、線條豐富的圖畫（課件展示），讓他們分別找出像梳子、啞鈴和毛筆的東西。并且提醒孩子們注意交際的要求：把話說清楚（板書），不能用手指。
游戲過后，進(jìn)行小結(jié)。我不斷地提醒孩子們，通過觀察，會發(fā)現(xiàn)很多東西。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，如果說在上一環(huán)節(jié)中孩子們找到了游戲觀察的樂趣，那么在“個性展示篇”中，孩子們盡情地抖出自己的觀察所得。他們那種展現(xiàn)自我的特點就更加能夠得到充分的顯示了。在這里，課堂成了他們表演的舞臺，以他們喜歡的方式，對生活中觀察到的現(xiàn)象展示給同學(xué)們。掀起了又一個課堂教學(xué)的高潮。
但是，三年級的孩子說話的基礎(chǔ)還是比較薄弱的，在他們進(jìn)行交流之前，我還是先插播了三個孩子談自己的發(fā)現(xiàn)的課件，籍以給學(xué)生一個示范的作用。老師先抓后放，并且依據(jù)他們的年齡特點，不斷給與表揚，給孩子們的交流不知不覺地營造了良好的樂學(xué)氛圍。
在這個過程當(dāng)中，同學(xué)們主體的地位得到體現(xiàn)，老師僅僅成了一名引導(dǎo)者，一名聽眾，一名分享者，一名主考官，因為在這個環(huán)節(jié)里，我不但會讓他們交流，還讓他們學(xué)會傾聽（板書：認(rèn)真聽），學(xué)會收集聽到的信息，評出優(yōu)秀的“收集專家”。我要的是挑起他們爭先恐后的情緒，激發(fā)起他們不服輸?shù)奶匦?，他們就會更加激烈地進(jìn)行交流。心靈的語言不經(jīng)意間就得到了碰撞，擦出了美麗的交際火花。略施小計，我的目的就會達(dá)到了，求的是讓他們踴躍思考，積極交流，老師的鬼點子就不能少。
并通過總結(jié)，使教材的人文性得到落實。
接著，通過欣賞劍蘭花，觀察實物，再次讓學(xué)生的腦海與舌頭得到磨練，欣賞美，觀察美，交流美，孩子們再一次感受到觀察使人明理，交流使人進(jìn)步的教育。
最后，老師再鼓勵孩子們把今天的收獲匯總成小冊子，提高學(xué)習(xí)、收集、整理信息的能力。
這樣，整個過程就完成了。只有堅持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。當(dāng)然，教無定案，課堂上的操作還得看學(xué)生的表現(xiàn)，老師的臨場處理了。
板書設(shè)計：
我的板書設(shè)計來源于學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們加以概括歸納，（有利于他們的概括能力和布局謀篇的能力的提高。）我覺得它是我施教的“藍(lán)圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的縮影。整個板書以一個人頭出現(xiàn)，隱含著要多觀察，多交流，知識就會越來越豐富。
（在這個過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。）