一． 激趣導入，質(zhì)疑探究
袁校長以《昆蟲記》片段導入新課，正如他自己所說“學習課文不是對所有學生來說都是快樂的！”所以一開始就通過一段有趣的文字，激發(fā)學生的閱讀需求，并在此基礎上了解文本和文本中的主要人物。讀書貴在有疑，教者通過對課題的質(zhì)疑，展開對課文的探究，激發(fā)了學生學習課文的熱情。
二．學法指導、能力培養(yǎng)相得益彰
教者在“掃清攔路虎”一環(huán)節(jié)，詞語的呈現(xiàn)不是簡單的羅列而是按照詞串的意思歸類，讓學生通過自己的理解讀出詞語的意思。在寫作方法上教者讓學生知道“寫什么”——“怎么寫”（抓住生活環(huán)境的描寫—抓紡織娘、捉小甲蟲）等，為學生今后的寫作作了鋪墊。
三、找準切入點，讀悟結(jié)合
閱讀教學，只有抓住核心進行，才能有的放矢，線索分明?！爸浴笔沁@篇課文的核心，袁校長讓學生朗讀、討論，通過對著迷——迷戀——癡迷詞語的理解，三句話的比較、品讀，體會到法布爾踏入科學殿堂的重要原因是他對昆蟲的“著迷”和他對事物鍥而不舍的精神，潛移默化地對學生進行了“有志者事竟成”的教育。
四、課外延伸，點睛之筆
教者通過“佛人眼中的法布爾”這一環(huán)節(jié)，讓學生對法布爾有了進一步的認識和了解，同時也激發(fā)了學生表達的欲望。

一． 激趣導入，質(zhì)疑探究
袁校長以《昆蟲記》片段導入新課，正如他自己所說“學習課文不是對所有學生來說都是快樂的！”所以一開始就通過一段有趣的文字，激發(fā)學生的閱讀需求，并在此基礎上了解文本和文本中的主要人物。讀書貴在有疑，教者通過對課題的質(zhì)疑，展開對課文的探究，激發(fā)了學生學習課文的熱情。
二．學法指導、能力培養(yǎng)相得益彰
教者在“掃清攔路虎”一環(huán)節(jié)，詞語的呈現(xiàn)不是簡單的羅列而是按照詞串的意思歸類，讓學生通過自己的理解讀出詞語的意思。在寫作方法上教者讓學生知道“寫什么”——“怎么寫”（抓住生活環(huán)境的描寫—抓紡織娘、捉小甲蟲）等，為學生今后的寫作作了鋪墊。
三、找準切入點，讀悟結(jié)合
閱讀教學，只有抓住核心進行，才能有的放矢，線索分明?！爸浴笔沁@篇課文的核心，袁校長讓學生朗讀、討論，通過對著迷——迷戀——癡迷詞語的理解，三句話的比較、品讀，體會到法布爾踏入科學殿堂的重要原因是他對昆蟲的“著迷”和他對事物鍥而不舍的精神，潛移默化地對學生進行了“有志者事竟成”的教育。
四、課外延伸，點睛之筆
教者通過“佛人眼中的法布爾”這一環(huán)節(jié)，讓學生對法布爾有了進一步的認識和了解，同時也激發(fā)了學生表達的欲望。