——冀教版三年級(jí)上冊(cè)語文說課稿
一、教材分析：
《會(huì)變色的報(bào)春花》讓我們伴隨著第一朵紅色報(bào)春花的綻放，看到了充滿奇思妙想的小達(dá)爾文。在文章的字里行間都透露一種理念，那就是要學(xué)會(huì)擁有自己的思想，學(xué)會(huì)用自己的眼睛看世界，用自己的心靈感受世界。這也是本單元的主旨。
初見課文時(shí)，一看題目，就感覺這是一篇吸引人的小故事。細(xì)細(xì)品讀之后發(fā)現(xiàn)文章語言樸實(shí)、對(duì)話較多，從人物的對(duì)話行為中體現(xiàn)人物形象，是本文的特點(diǎn)。第一部分寫到了小達(dá)爾文想讓花變顏色，但是爸爸不贊同。第二部分寫到了小達(dá)爾文給爸爸送上了第一朵紅色的報(bào)春花。最后點(diǎn)到了達(dá)爾文長(zhǎng)大后成為了有名的生物學(xué)家。這讓我深切地感受到了“好奇是知識(shí)的萌芽”，有了好奇才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道達(dá)爾文是怎樣讓報(bào)春花變成紅色的，說一說自己的奇思妙想。
3、感受小達(dá)爾文的敢想、敢說、敢做，并從中受到啟迪，學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的精神。這也是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。
三年級(jí)的學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時(shí)也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們已不滿足于簡(jiǎn)單的說教，會(huì)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，什么事情都想親自試一試。
所以在教學(xué)時(shí)，我采取看圖猜謎激起學(xué)生興趣，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在這節(jié)課，我和學(xué)生一起閱讀、學(xué)習(xí)、對(duì)話，激起學(xué)生真實(shí)的思維歷程，啟發(fā)他們提出問題，解決問題，探求真知，以此突破教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)過程分析：
圍繞以上教學(xué)分析，我設(shè)計(jì)如下課堂結(jié)構(gòu)：猜謎激趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——整體感知——探究體驗(yàn)——拓展延伸。 　　
（一）猜謎激趣
‘轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。’課堂導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，而以趣激學(xué)是學(xué)習(xí)的有效手段。一上課，我先展示一幅美麗的報(bào)春花圖畫。
“同學(xué)們，你們見過報(bào)春花嗎？誰能說一說，你見過的報(bào)春花是什么顏色的？”
孩子們興趣盎然，紛紛發(fā)言。
這時(shí)，我指出：“你們見過的報(bào)春花和老師展示的一樣，是黃、白兩種顏色的。可是，你們見過這樣的報(bào)春花嗎？”我把紙片揭去，露出紅色的報(bào)春花，“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《會(huì)變色的報(bào)春花》。”
板書課題。
（二）質(zhì)疑導(dǎo)向
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！蔽恼骂}目發(fā)人深省，因此，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生可能會(huì)提出：是誰讓報(bào)春花改變了顏色？報(bào)春花究竟變成了什么顏色？為什么會(huì)變色呢？它是怎樣變色的呀？這也正是課文要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)也更有目的的去讀。這一環(huán)節(jié)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題多向思維的方法。
(三)整體感知
有了這么多問題，孩子們都迫不及待的要走進(jìn)課文，看一看究竟是怎么回事。
我馬上為他們播放課件，展現(xiàn)故事，并提出要求：就讓我們帶著心中的疑問一同走進(jìn)故事中去看一看吧。
看完之后，請(qǐng)孩子們談一談，都知道了什么。
帶著問題看故事，培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力。
再請(qǐng)學(xué)生說一說，課文主要講了一件什么事？這又使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。
(四)探究體驗(yàn)
這時(shí)，我適時(shí)引出中心議題: 小達(dá)爾文到底是個(gè)怎樣的孩子呢？怎么會(huì)想到將報(bào)春花變色呢。使教學(xué)進(jìn)入探究體驗(yàn)階段。
“帶著這些問題，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀課文，用自己喜歡的符號(hào)畫出來，并在旁邊寫上批注。然后輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。”采用自己喜歡的符號(hào)勾畫相關(guān)句子，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和樂趣還給學(xué)生。而在書上做批注，又培養(yǎng)了孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí)必須以充分的自主為前提，因此在學(xué)生都已畫出語句并有了感悟之后，我要求他們與同桌合作，交換看法，這樣不但加深拓寬了個(gè)人的理解，而且還借機(jī)培養(yǎng)了說和聽的能力。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究后，感受會(huì)是多種多樣的。這時(shí)，我就作為一個(gè)參與者，引導(dǎo)者，和孩子一起研讀文本，感悟精神。
小達(dá)爾文能從報(bào)春花單調(diào)的顏色上產(chǎn)生美好的想法，并勇于實(shí)踐，敢于探索，感悟這種精神并從中受到啟迪，應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的重難點(diǎn)。我從兩方面突破。
1、抓文本，悟重點(diǎn)。
文章語言樸實(shí)，對(duì)話較多，從人物的對(duì)話行為中體現(xiàn)人物的形象，是本文的特點(diǎn)。
比如出示這幾個(gè)句子。
小達(dá)爾文的父親十分喜愛花草。他精心整理著柔軟的花枝，拔掉剛剛冒尖的雜草。小達(dá)爾文跟在身邊，問這問那。
“爸爸，報(bào)春花就只有黃的和白的兩種嗎?”
“對(duì)?！卑职值幕卮鸷芎?jiǎn)單，也很肯定。
“要是紅的、黃的、藍(lán)的、白的、黑的都有該有多好哇!”
“能，我看準(zhǔn)能!”小達(dá)爾文像是滿有把握，他跑到花棚里拿來一把噴水壺，“爸爸，辦法就在這里，要它開紅花，就澆紅水；要它開藍(lán)花，就澆藍(lán)水……”
我緊緊抓住人物語言和動(dòng)作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生：
爸爸在整理花草的時(shí)候，小達(dá)爾文在做些什么？他為什么會(huì)問這問那？
小達(dá)爾文希望花是什么樣子的呢?
爸爸這么喜愛花草，為什么都沒有這樣的疑問呢？
在爸爸的否定中，小達(dá)爾文是怎樣說的？怎樣做的？
通過這一系列的追問，孩子們感受到正是由于小達(dá)爾文動(dòng)腦筋，大膽想象，才能從別人視為平常的事情中發(fā)現(xiàn)問題，正由于他的勇于實(shí)踐，這才有了紅色報(bào)春花的誕生。我在孩子們的回答中，一一板書。
小 敢想 善于發(fā)現(xiàn)
達(dá)
敢說 勇于實(shí)踐
爾
敢做 敢于創(chuàng)新
文
在這一環(huán)節(jié)中，我還十分注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。比如強(qiáng)調(diào)句子中的感嘆號(hào)和問號(hào)的作用，指名讀一讀。通過學(xué)生反復(fù)誦讀，使他們體會(huì)小達(dá)爾文在有新想法時(shí)的激動(dòng)心情。并采用教師范讀、同桌互讀、配樂分角色朗讀等形式，讓孩子們深切體會(huì)小達(dá)爾文敢想、敢說、敢做的精神。
2、抓體驗(yàn)，悟難點(diǎn)。
在合作探究中，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀第九自然段，并讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進(jìn)入第五個(gè)階段-----學(xué)習(xí)升華，教學(xué)時(shí)，我從以下方面引導(dǎo)：
爸爸制止小達(dá)爾文“花怎么能改變顏色呢!小孩子敢想敢說不是壞事，但也不能為所欲為，更不能亂來。"
聽到這樣的話，小達(dá)爾文是怎樣做的？
生活中，你聽到過這樣的話嗎？
教育家陶行知曾經(jīng)提出過“生活教育”的理論。其中，生活即教育是他教育理論的核心思想。他指出，教育要以生活為源，要用生活來教育。
因此，我在這個(gè)環(huán)節(jié)上給足學(xué)生時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢所欲言。在談到自己的想法遭到家長(zhǎng)的反對(duì)與不理解時(shí)，問道“當(dāng)時(shí)，你是怎樣想的？又是怎樣做的？”如果學(xué)生也像達(dá)爾文一樣，不甘心，勇于實(shí)踐，我會(huì)馬上追問“事成之后，你是什么樣的心情？當(dāng)時(shí)，你感覺自己棒不棒？”這樣，那些沒有親自實(shí)踐的學(xué)生，會(huì)為自己的放棄而懊悔。
我還特別注意自己的評(píng)價(jià)，及時(shí)中肯。對(duì)敢想、敢做、勇于實(shí)踐的孩子及時(shí)給予肯定與稱贊。對(duì)那些沒有沒有堅(jiān)持，進(jìn)行嘗試的同學(xué)，流露惋惜之情后及時(shí)鼓勵(lì)，提出希望。
(五)拓展延伸
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，本節(jié)課后，我有針對(duì)性地留下拓展作業(yè)，1、你有哪些奇思妙想，能動(dòng)手操作的，回家要實(shí)踐一下，看看花究竟能不能改變顏色。2、課下閱讀達(dá)爾文的其他小故事，寫一寫“我眼中的達(dá)爾文?！?br /> 這樣，就使使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外延伸，不斷擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的視
野。
在第三課時(shí)中，舉辦奇思妙想展示會(huì)，把作業(yè)要求真正落到實(shí)處。
《會(huì)變色的報(bào)春花》告訴我：給孩子一片自由的天空，不讓他們背著沉沉的包袱前行，使他們學(xué)得愉快而有興趣，這應(yīng)該是教育追求的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們敢想敢做才是真正的課堂，真正的教育。
板書設(shè)計(jì)：
會(huì)變色的報(bào)春花
達(dá) 敢想 善于發(fā)現(xiàn)
爾 敢說 勇于實(shí)踐
文 敢做 敢于創(chuàng)新

           ——冀教版三年級(jí)上冊(cè)語文說課稿
一、教材分析：
《會(huì)變色的報(bào)春花》讓我們伴隨著第一朵紅色報(bào)春花的綻放，看到了充滿奇思妙想的小達(dá)爾文。在文章的字里行間都透露一種理念，那就是要學(xué)會(huì)擁有自己的思想，學(xué)會(huì)用自己的眼睛看世界，用自己的心靈感受世界。這也是本單元的主旨。
初見課文時(shí)，一看題目，就感覺這是一篇吸引人的小故事。細(xì)細(xì)品讀之后發(fā)現(xiàn)文章語言樸實(shí)、對(duì)話較多，從人物的對(duì)話行為中體現(xiàn)人物形象，是本文的特點(diǎn)。第一部分寫到了小達(dá)爾文想讓花變顏色，但是爸爸不贊同。第二部分寫到了小達(dá)爾文給爸爸送上了第一朵紅色的報(bào)春花。最后點(diǎn)到了達(dá)爾文長(zhǎng)大后成為了有名的生物學(xué)家。這讓我深切地感受到了“好奇是知識(shí)的萌芽”，有了好奇才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道達(dá)爾文是怎樣讓報(bào)春花變成紅色的，說一說自己的奇思妙想。
3、感受小達(dá)爾文的敢想、敢說、敢做，并從中受到啟迪，學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的精神。這也是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。
三年級(jí)的學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時(shí)也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們已不滿足于簡(jiǎn)單的說教，會(huì)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，什么事情都想親自試一試。
所以在教學(xué)時(shí)，我采取看圖猜謎激起學(xué)生興趣，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在這節(jié)課，我和學(xué)生一起閱讀、學(xué)習(xí)、對(duì)話，激起學(xué)生真實(shí)的思維歷程，啟發(fā)他們提出問題，解決問題，探求真知，以此突破教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)過程分析：
圍繞以上教學(xué)分析，我設(shè)計(jì)如下課堂結(jié)構(gòu)：猜謎激趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——整體感知——探究體驗(yàn)——拓展延伸。 　　
（一）猜謎激趣
‘轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。’課堂導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，而以趣激學(xué)是學(xué)習(xí)的有效手段。一上課，我先展示一幅美麗的報(bào)春花圖畫。
“同學(xué)們，你們見過報(bào)春花嗎？誰能說一說，你見過的報(bào)春花是什么顏色的？”
孩子們興趣盎然，紛紛發(fā)言。
這時(shí)，我指出：“你們見過的報(bào)春花和老師展示的一樣，是黃、白兩種顏色的。可是，你們見過這樣的報(bào)春花嗎？”我把紙片揭去，露出紅色的報(bào)春花，“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《會(huì)變色的報(bào)春花》。”
板書課題。
（二）質(zhì)疑導(dǎo)向
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！蔽恼骂}目發(fā)人深省，因此，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生可能會(huì)提出：是誰讓報(bào)春花改變了顏色？報(bào)春花究竟變成了什么顏色？為什么會(huì)變色呢？它是怎樣變色的呀？這也正是課文要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)也更有目的的去讀。這一環(huán)節(jié)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題多向思維的方法。
(三)整體感知
有了這么多問題，孩子們都迫不及待的要走進(jìn)課文，看一看究竟是怎么回事。
我馬上為他們播放課件，展現(xiàn)故事，并提出要求：就讓我們帶著心中的疑問一同走進(jìn)故事中去看一看吧。
看完之后，請(qǐng)孩子們談一談，都知道了什么。
帶著問題看故事，培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力。
再請(qǐng)學(xué)生說一說，課文主要講了一件什么事？這又使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。
(四)探究體驗(yàn)
這時(shí)，我適時(shí)引出中心議題: 小達(dá)爾文到底是個(gè)怎樣的孩子呢？怎么會(huì)想到將報(bào)春花變色呢。使教學(xué)進(jìn)入探究體驗(yàn)階段。
“帶著這些問題，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀課文，用自己喜歡的符號(hào)畫出來，并在旁邊寫上批注。然后輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。”采用自己喜歡的符號(hào)勾畫相關(guān)句子，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和樂趣還給學(xué)生。而在書上做批注，又培養(yǎng)了孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí)必須以充分的自主為前提，因此在學(xué)生都已畫出語句并有了感悟之后，我要求他們與同桌合作，交換看法，這樣不但加深拓寬了個(gè)人的理解，而且還借機(jī)培養(yǎng)了說和聽的能力。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究后，感受會(huì)是多種多樣的。這時(shí)，我就作為一個(gè)參與者，引導(dǎo)者，和孩子一起研讀文本，感悟精神。
小達(dá)爾文能從報(bào)春花單調(diào)的顏色上產(chǎn)生美好的想法，并勇于實(shí)踐，敢于探索，感悟這種精神并從中受到啟迪，應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的重難點(diǎn)。我從兩方面突破。
1、抓文本，悟重點(diǎn)。
文章語言樸實(shí)，對(duì)話較多，從人物的對(duì)話行為中體現(xiàn)人物的形象，是本文的特點(diǎn)。
比如出示這幾個(gè)句子。
小達(dá)爾文的父親十分喜愛花草。他精心整理著柔軟的花枝，拔掉剛剛冒尖的雜草。小達(dá)爾文跟在身邊，問這問那。
“爸爸，報(bào)春花就只有黃的和白的兩種嗎?”
“對(duì)?！卑职值幕卮鸷芎?jiǎn)單，也很肯定。
“要是紅的、黃的、藍(lán)的、白的、黑的都有該有多好哇!”
“能，我看準(zhǔn)能!”小達(dá)爾文像是滿有把握，他跑到花棚里拿來一把噴水壺，“爸爸，辦法就在這里，要它開紅花，就澆紅水；要它開藍(lán)花，就澆藍(lán)水……”
我緊緊抓住人物語言和動(dòng)作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生：
爸爸在整理花草的時(shí)候，小達(dá)爾文在做些什么？他為什么會(huì)問這問那？
小達(dá)爾文希望花是什么樣子的呢?
爸爸這么喜愛花草，為什么都沒有這樣的疑問呢？
在爸爸的否定中，小達(dá)爾文是怎樣說的？怎樣做的？
通過這一系列的追問，孩子們感受到正是由于小達(dá)爾文動(dòng)腦筋，大膽想象，才能從別人視為平常的事情中發(fā)現(xiàn)問題，正由于他的勇于實(shí)踐，這才有了紅色報(bào)春花的誕生。我在孩子們的回答中，一一板書。
小 敢想 善于發(fā)現(xiàn)
達(dá)
敢說 勇于實(shí)踐
爾
敢做 敢于創(chuàng)新
文
在這一環(huán)節(jié)中，我還十分注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。比如強(qiáng)調(diào)句子中的感嘆號(hào)和問號(hào)的作用，指名讀一讀。通過學(xué)生反復(fù)誦讀，使他們體會(huì)小達(dá)爾文在有新想法時(shí)的激動(dòng)心情。并采用教師范讀、同桌互讀、配樂分角色朗讀等形式，讓孩子們深切體會(huì)小達(dá)爾文敢想、敢說、敢做的精神。
2、抓體驗(yàn)，悟難點(diǎn)。
在合作探究中，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀第九自然段，并讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進(jìn)入第五個(gè)階段-----學(xué)習(xí)升華，教學(xué)時(shí)，我從以下方面引導(dǎo)：
爸爸制止小達(dá)爾文“花怎么能改變顏色呢!小孩子敢想敢說不是壞事，但也不能為所欲為，更不能亂來。"
聽到這樣的話，小達(dá)爾文是怎樣做的？
生活中，你聽到過這樣的話嗎？
教育家陶行知曾經(jīng)提出過“生活教育”的理論。其中，生活即教育是他教育理論的核心思想。他指出，教育要以生活為源，要用生活來教育。
因此，我在這個(gè)環(huán)節(jié)上給足學(xué)生時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢所欲言。在談到自己的想法遭到家長(zhǎng)的反對(duì)與不理解時(shí)，問道“當(dāng)時(shí)，你是怎樣想的？又是怎樣做的？”如果學(xué)生也像達(dá)爾文一樣，不甘心，勇于實(shí)踐，我會(huì)馬上追問“事成之后，你是什么樣的心情？當(dāng)時(shí)，你感覺自己棒不棒？”這樣，那些沒有親自實(shí)踐的學(xué)生，會(huì)為自己的放棄而懊悔。
我還特別注意自己的評(píng)價(jià)，及時(shí)中肯。對(duì)敢想、敢做、勇于實(shí)踐的孩子及時(shí)給予肯定與稱贊。對(duì)那些沒有沒有堅(jiān)持，進(jìn)行嘗試的同學(xué)，流露惋惜之情后及時(shí)鼓勵(lì)，提出希望。
(五)拓展延伸
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，本節(jié)課后，我有針對(duì)性地留下拓展作業(yè)，1、你有哪些奇思妙想，能動(dòng)手操作的，回家要實(shí)踐一下，看看花究竟能不能改變顏色。2、課下閱讀達(dá)爾文的其他小故事，寫一寫“我眼中的達(dá)爾文?！?br /> 這樣，就使使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外延伸，不斷擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的視
野。
在第三課時(shí)中，舉辦奇思妙想展示會(huì)，把作業(yè)要求真正落到實(shí)處。
《會(huì)變色的報(bào)春花》告訴我：給孩子一片自由的天空，不讓他們背著沉沉的包袱前行，使他們學(xué)得愉快而有興趣，這應(yīng)該是教育追求的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們敢想敢做才是真正的課堂，真正的教育。
板書設(shè)計(jì)：
會(huì)變色的報(bào)春花
達(dá) 敢想 善于發(fā)現(xiàn)
爾 敢說 勇于實(shí)踐
文 敢做 敢于創(chuàng)新