本文選自義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊第１８課《心中那盞燈》。這一單元內容主要體現(xiàn)愛的主題即：師生之愛、父子親情、陌生人的真誠、兩岸同胞的骨肉情?！缎闹心潜K燈》主要講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對兒子的深愛之情。文章以贊美燈來贊美人，來贊美父愛，是一篇感人至深的文章。
　　二、說目標：
　　我結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，確定如下教學目標：
　　知識目標：有感情地朗讀課文，反復揣摩人物細節(jié)，根據上下文體會重點語句的含義。
　　能力目標：通過體會描寫父親做冰燈的語句，在多層次的感悟中體會出父親的愛。
　　情感目標：通過對文本的理解和拓展，懂得父親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并表達出對父親的愛。
　　根據以上的教學目標，我確定本節(jié)課的教學重點：
　　通過體會描寫父親做冰燈的語句，反復揣摩人物細節(jié)，在朗讀中提升情感，體會出父親的愛。
　　教學難點：體會課文重點語句的意思。
　　三、說教法學法：在教學過程中，教師以多種形式創(chuàng)設情境，充分重視學生學習的主體作用，動用各種手段方法，調動學生學習的學趣，引導學生主動思考，建立一種教與導結合，以導為主，教與學結合，以學為主的教學方法。
　　四、根據學情和教學目標，本節(jié)課我精心設計了三個教學環(huán)節(jié)。
1. 復習導入，創(chuàng)設情境。
2. 品讀課文，感悟父愛。
3. 拓展延伸，表達父愛。
　　下面，我具體介紹一下教學流程。
（一）. 復習導入，創(chuàng)設情境。
　　良好的開端是成功的一半，上課伊始我就用飽含深情的語言復習導入。
師：同學們，上節(jié)課我們走進了一個貧困的家庭，結識了一位平凡的父親。一盞沒過幾天就化了的并不華麗貴重的冰燈，卻帶給了一個八歲的孩子難得的幸福的快樂，這該是一段怎樣感人至深的親情故事，今天就讓我們再次走進這個故事，繼續(xù)學習第１８課〈〈心中那盞燈〉〉。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，誰能說一說，第一部分主要寫了什么內容。
我這樣設計的目的：復習導入，帶學生回憶課文內容，很好地完成了故事的鏈接，把學生又一次帶入了情境。
（二）. 品讀課文，感悟父愛。
　　教學情境是課堂教學的重要組成要素，創(chuàng)設有價值的教學情境是促進學生學習、提高教學質量的必然要求。在這部分我采用了多種形式創(chuàng)設了情境。通過創(chuàng)設情境來吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。
1. 品讀課文第五自然段。
　　師：父親已經答應了為我做燈，那他是怎么樣為我做燈的呢？請同學們邊讀邊找出父親是如何為我做燈的語句。并畫出描寫父親做冰燈的動作的詞語。
　　在這一部分的教學中，我設計了如下的典型的問題情境和生活情境：
　　父親在打磨這塊冰時會有什么感覺？你們在摸冰時會有什么樣的感覺？打磨這塊冰是一項非常艱辛的工作。這么艱辛的工作父親仍然去做，能讓學生感悟到父親的良苦用心。而且還與學生的生活經驗相聯(lián)系，使學生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛子之情。
師：父親這樣愛我，那你能把你的感受試著讀出來嗎？
生多種形式讀文。
　　把學生帶入這樣的情境之后，自然就激發(fā)了學生內心的情感，通過多種形式的讀文，使學生在讀中更進一步體悟到真情在父子之間涌動。
2. 品讀父子之間的三次對話。
（1）. 第一次對話：
　　師：請同學們注意：當我問父親：“爹你干啥呢？”父親是怎樣回答的？誰再來讀一讀父親的話？孩子們，對于父親的回答你有什么疑問嗎？
這樣的問題情境我創(chuàng)設使學生在內心深處產生了深深的思索，父親為什么要答非所問呢？從普通的語言中又體悟了什么呢？這樣極大地調動學生思維，使學生迸發(fā)出情感的火花，為下文做了鋪墊。
（2）. 第二次對話：
　　我又說：“爹，你干啥呢？”
　　父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢！”
　　在引導學生理解“尷尬“一詞后，我又提出了這樣一個問題：文中的父親為什么尷尬？學生經過互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次對話，也弄清了父親尷尬的內在原因：想為兒子做玻璃但又找不到玻璃的無奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。
（3）. 第三次對話：
　　父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷？來這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。
父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”）
師：文中哪些詞語、句子使你感動了？小組同學之間互相交流討論為什么讓你感動了？
學生找重點詞，抓重點句，“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著你、、、、、、”感受到了父親當時的心情。在這一部分，學生在感悟、朗讀過程中滲透學習方法，培養(yǎng)了學生合作、探究、發(fā)現(xiàn)、結合生活實際理解課文的能力。
3. 品讀“我”感動的句子。
　　在學生找出我被父親感動的句子之后，我問學生：如果你就是作者，此時此刻你就是那個正在深切感受父愛的孩子，你能告訴我 “你為什么流淚了嗎？”通過這一問題來引起學生的深思，從而讓學生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學生真正的從自己的內心深處感受這種父愛之情。
4. 品讀課文的最后一個自然段。
　　師：這盞燈不久就化了，可是作者為什么說它是一盞最美的燈呢？
學生在品讀了全文之后，已經極大地鋪墊了情感，到課文的最后情感的升華已是水到渠成?！斑@盞燈代表著父親的愛”，“這是一盞凝聚著父愛的燈”。接著，讓學生進行聲情并茂的朗讀，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。
（三）. 拓展延伸，表達父愛。
　　在這部分中我設置了三個環(huán)節(jié)：
1. 讓學生講父親關愛自己的小事。
2. 教師傾情講述自己父親的故事。
3. 出示作者馬德在另一篇文章中寫給父親的話。
　　在這一部分中，引導學生聯(lián)系生活實際，感受生活，同進配以多媒體課件，不僅深化了學生情感，鍛煉了語言表達能力，而且還拓展了學生的閱讀空間，豐富了學生的閱讀積累。
總之，在這節(jié)語文課中，我通過讀書、對話、感悟，創(chuàng)設多種情境，讓學生感悟父愛，提煉父愛，贊美父愛，表達父愛。

　　本文選自義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊第１８課《心中那盞燈》。這一單元內容主要體現(xiàn)愛的主題即：師生之愛、父子親情、陌生人的真誠、兩岸同胞的骨肉情?！缎闹心潜K燈》主要講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對兒子的深愛之情。文章以贊美燈來贊美人，來贊美父愛，是一篇感人至深的文章。
　　二、說目標：
　　我結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，確定如下教學目標：
　　知識目標：有感情地朗讀課文，反復揣摩人物細節(jié)，根據上下文體會重點語句的含義。
　　能力目標：通過體會描寫父親做冰燈的語句，在多層次的感悟中體會出父親的愛。
　　情感目標：通過對文本的理解和拓展，懂得父親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并表達出對父親的愛。
　　根據以上的教學目標，我確定本節(jié)課的教學重點：
　　通過體會描寫父親做冰燈的語句，反復揣摩人物細節(jié)，在朗讀中提升情感，體會出父親的愛。
　　教學難點：體會課文重點語句的意思。
　　三、說教法學法：在教學過程中，教師以多種形式創(chuàng)設情境，充分重視學生學習的主體作用，動用各種手段方法，調動學生學習的學趣，引導學生主動思考，建立一種教與導結合，以導為主，教與學結合，以學為主的教學方法。
　　四、根據學情和教學目標，本節(jié)課我精心設計了三個教學環(huán)節(jié)。
1. 復習導入，創(chuàng)設情境。
2. 品讀課文，感悟父愛。
3. 拓展延伸，表達父愛。
　　下面，我具體介紹一下教學流程。
（一）. 復習導入，創(chuàng)設情境。
　　良好的開端是成功的一半，上課伊始我就用飽含深情的語言復習導入。
師：同學們，上節(jié)課我們走進了一個貧困的家庭，結識了一位平凡的父親。一盞沒過幾天就化了的并不華麗貴重的冰燈，卻帶給了一個八歲的孩子難得的幸福的快樂，這該是一段怎樣感人至深的親情故事，今天就讓我們再次走進這個故事，繼續(xù)學習第１８課〈〈心中那盞燈〉〉。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，誰能說一說，第一部分主要寫了什么內容。
我這樣設計的目的：復習導入，帶學生回憶課文內容，很好地完成了故事的鏈接，把學生又一次帶入了情境。
（二）. 品讀課文，感悟父愛。
　　教學情境是課堂教學的重要組成要素，創(chuàng)設有價值的教學情境是促進學生學習、提高教學質量的必然要求。在這部分我采用了多種形式創(chuàng)設了情境。通過創(chuàng)設情境來吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。
1. 品讀課文第五自然段。
　　師：父親已經答應了為我做燈，那他是怎么樣為我做燈的呢？請同學們邊讀邊找出父親是如何為我做燈的語句。并畫出描寫父親做冰燈的動作的詞語。
　　在這一部分的教學中，我設計了如下的典型的問題情境和生活情境：
　　父親在打磨這塊冰時會有什么感覺？你們在摸冰時會有什么樣的感覺？打磨這塊冰是一項非常艱辛的工作。這么艱辛的工作父親仍然去做，能讓學生感悟到父親的良苦用心。而且還與學生的生活經驗相聯(lián)系，使學生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛子之情。
師：父親這樣愛我，那你能把你的感受試著讀出來嗎？
生多種形式讀文。
　　把學生帶入這樣的情境之后，自然就激發(fā)了學生內心的情感，通過多種形式的讀文，使學生在讀中更進一步體悟到真情在父子之間涌動。
2. 品讀父子之間的三次對話。
（1）. 第一次對話：
　　師：請同學們注意：當我問父親：“爹你干啥呢？”父親是怎樣回答的？誰再來讀一讀父親的話？孩子們，對于父親的回答你有什么疑問嗎？
這樣的問題情境我創(chuàng)設使學生在內心深處產生了深深的思索，父親為什么要答非所問呢？從普通的語言中又體悟了什么呢？這樣極大地調動學生思維，使學生迸發(fā)出情感的火花，為下文做了鋪墊。
（2）. 第二次對話：
　　我又說：“爹，你干啥呢？”
　　父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢！”
　　在引導學生理解“尷尬“一詞后，我又提出了這樣一個問題：文中的父親為什么尷尬？學生經過互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次對話，也弄清了父親尷尬的內在原因：想為兒子做玻璃但又找不到玻璃的無奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。
（3）. 第三次對話：
　　父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷？來這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。
父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”）
師：文中哪些詞語、句子使你感動了？小組同學之間互相交流討論為什么讓你感動了？
學生找重點詞，抓重點句，“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著你、、、、、、”感受到了父親當時的心情。在這一部分，學生在感悟、朗讀過程中滲透學習方法，培養(yǎng)了學生合作、探究、發(fā)現(xiàn)、結合生活實際理解課文的能力。
3. 品讀“我”感動的句子。
　　在學生找出我被父親感動的句子之后，我問學生：如果你就是作者，此時此刻你就是那個正在深切感受父愛的孩子，你能告訴我 “你為什么流淚了嗎？”通過這一問題來引起學生的深思，從而讓學生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學生真正的從自己的內心深處感受這種父愛之情。
4. 品讀課文的最后一個自然段。
　　師：這盞燈不久就化了，可是作者為什么說它是一盞最美的燈呢？
學生在品讀了全文之后，已經極大地鋪墊了情感，到課文的最后情感的升華已是水到渠成?！斑@盞燈代表著父親的愛”，“這是一盞凝聚著父愛的燈”。接著，讓學生進行聲情并茂的朗讀，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。
（三）. 拓展延伸，表達父愛。
　　在這部分中我設置了三個環(huán)節(jié)：
1. 讓學生講父親關愛自己的小事。
2. 教師傾情講述自己父親的故事。
3. 出示作者馬德在另一篇文章中寫給父親的話。
　　在這一部分中，引導學生聯(lián)系生活實際，感受生活，同進配以多媒體課件，不僅深化了學生情感，鍛煉了語言表達能力，而且還拓展了學生的閱讀空間，豐富了學生的閱讀積累。
總之，在這節(jié)語文課中，我通過讀書、對話、感悟，創(chuàng)設多種情境，讓學生感悟父愛，提煉父愛，贊美父愛，表達父愛。