“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，融古今之美于一體。蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的《每逢佳節(jié)倍思親》一文就是這樣一篇典型的文包詩。
課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口的名句，以這句為題，讓人頓感濃濃的思鄉(xiāng)情撲面而來。文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。優(yōu)美流暢的語言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》，古詩用詞自然而凝練。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過《英英學(xué)古詩》、《詠華山》等文包詩，對這種形式的教材和詩文對照的教學(xué)形式有了一定的了解，另外對于《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學(xué)生在課外閱讀時已經(jīng)接觸過，但對于詩歌的創(chuàng)作背景卻不清楚。所以本課教學(xué)的重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，研讀古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。難點是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反復(fù)誦讀，展開想象，實現(xiàn)心靈體驗，感受詩人“獨在異鄉(xiāng)”行孤影單的寂寞和“每逢佳節(jié)”愈發(fā)濃郁的鄉(xiāng)愁。
因而我確立了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過不同方式理解“興高采烈”、“扶老攜幼”、“思緒萬千”、“天各一方”等詞的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。
3、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，通過對課文的學(xué)習(xí)能說出“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。
4、讓學(xué)生在讀文悟詩中，感受到古詩文和現(xiàn)代漢語的雙重魅力。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在教學(xué)中圍繞詩眼，我設(shè)計了兩個大問題：王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”呢？“每逢佳節(jié)”王維又思念起了什么？以此來“牽動”全文，作為理解全文，體會詩人思想感情的關(guān)鍵。
我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情”那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。因此在體悟詩情的過程中，我著重做了以下幾點：
1、對比
以十五歲的孩子多么希望與王維只能形成對比，渴求與現(xiàn)實之間形成極大的落差，從而理解王維內(nèi)心的凄楚。
以歡景襯悲情，更顯得凄楚異常,感人致深。所以，第二自然段中通過品讀重陽節(jié)的歡樂場面和王維的內(nèi)心孤獨，感受到強(qiáng)烈的對比，從而真正理解“每逢佳節(jié)倍思親”一句的深刻內(nèi)涵。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時，學(xué)生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。
2、抓詞
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住兩個具體數(shù)字，“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；通過演一演“扶老攜幼”，換一換“興高采烈”感受重陽佳節(jié)的喜氣洋洋；通過板圖示意理解“天各一方”；通過引讀理解“思緒萬千”去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。品詞是為了析句，析句是為了悟情。
3、想象
為了引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我創(chuàng)設(shè)情境：王維獨在異鄉(xiāng)，高興時只能……傷心時只能……生病時只能……通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如聽老師讀課文，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？想象說話：往昔的重陽節(jié)啊，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……，從而讀好王維想像與兄弟們歡聚的句子。家鄉(xiāng)的兄弟會說些什么？ 讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。
4、朗讀
閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生與文本之間的對話過程”，只有讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，并不斷的喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，才能讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。在課上我讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)反復(fù)朗讀，把情感自然而然地釋放于朗讀之中。如通過一組“詞串”的總結(jié)、誦讀，使學(xué)生能很快走入孤獨的內(nèi)心之中，使得他了解了每逢佳節(jié)倍思親的所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的時候，再讀出文字的溫度。再如，誦讀古詩時，創(chuàng)設(shè)不同的場景，讓學(xué)生以王維的身份吟誦。朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。
最后從古詩入手，再回到古詩結(jié)束，首尾呼應(yīng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的形式讓學(xué)生增加語言積累，豐富課外知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，融古今之美于一體。蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的《每逢佳節(jié)倍思親》一文就是這樣一篇典型的文包詩。
課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口的名句，以這句為題，讓人頓感濃濃的思鄉(xiāng)情撲面而來。文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。優(yōu)美流暢的語言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》，古詩用詞自然而凝練。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過《英英學(xué)古詩》、《詠華山》等文包詩，對這種形式的教材和詩文對照的教學(xué)形式有了一定的了解，另外對于《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學(xué)生在課外閱讀時已經(jīng)接觸過，但對于詩歌的創(chuàng)作背景卻不清楚。所以本課教學(xué)的重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，研讀古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。難點是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反復(fù)誦讀，展開想象，實現(xiàn)心靈體驗，感受詩人“獨在異鄉(xiāng)”行孤影單的寂寞和“每逢佳節(jié)”愈發(fā)濃郁的鄉(xiāng)愁。
因而我確立了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過不同方式理解“興高采烈”、“扶老攜幼”、“思緒萬千”、“天各一方”等詞的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。
3、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，通過對課文的學(xué)習(xí)能說出“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。
4、讓學(xué)生在讀文悟詩中，感受到古詩文和現(xiàn)代漢語的雙重魅力。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在教學(xué)中圍繞詩眼，我設(shè)計了兩個大問題：王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”呢？“每逢佳節(jié)”王維又思念起了什么？以此來“牽動”全文，作為理解全文，體會詩人思想感情的關(guān)鍵。
我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情”那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。因此在體悟詩情的過程中，我著重做了以下幾點：
1、對比
以十五歲的孩子多么希望與王維只能形成對比，渴求與現(xiàn)實之間形成極大的落差，從而理解王維內(nèi)心的凄楚。
以歡景襯悲情，更顯得凄楚異常,感人致深。所以，第二自然段中通過品讀重陽節(jié)的歡樂場面和王維的內(nèi)心孤獨，感受到強(qiáng)烈的對比，從而真正理解“每逢佳節(jié)倍思親”一句的深刻內(nèi)涵。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時，學(xué)生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。
2、抓詞
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住兩個具體數(shù)字，“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；通過演一演“扶老攜幼”，換一換“興高采烈”感受重陽佳節(jié)的喜氣洋洋；通過板圖示意理解“天各一方”；通過引讀理解“思緒萬千”去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。品詞是為了析句，析句是為了悟情。
3、想象
為了引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我創(chuàng)設(shè)情境：王維獨在異鄉(xiāng)，高興時只能……傷心時只能……生病時只能……通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如聽老師讀課文，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？想象說話：往昔的重陽節(jié)啊，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……，從而讀好王維想像與兄弟們歡聚的句子。家鄉(xiāng)的兄弟會說些什么？ 讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。
4、朗讀
閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生與文本之間的對話過程”，只有讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，并不斷的喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，才能讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。在課上我讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)反復(fù)朗讀，把情感自然而然地釋放于朗讀之中。如通過一組“詞串”的總結(jié)、誦讀，使學(xué)生能很快走入孤獨的內(nèi)心之中，使得他了解了每逢佳節(jié)倍思親的所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的時候，再讀出文字的溫度。再如，誦讀古詩時，創(chuàng)設(shè)不同的場景，讓學(xué)生以王維的身份吟誦。朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。學(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。
最后從古詩入手，再回到古詩結(jié)束，首尾呼應(yīng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的形式讓學(xué)生增加語言積累，豐富課外知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。