一、說課內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第三冊的第27課，《清澈的湖水》。
二、教材分析
本組課文意在告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅圖畫要靠我們的雙手來共同描繪。本文是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過程。景色美和行為美的和諧是本文的主題，“面包紙”是本文的線索。
本課內(nèi)容對于二年級的學(xué)生來說，就好像是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)段落與詞句體會(huì)，讀中生情,以情促讀?！皠傁?、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關(guān)鍵，要結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，達(dá)到保護(hù)環(huán)境，熱愛自然的教育目的。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識12個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3.有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：直撲主題，情境導(dǎo)入。
1、 導(dǎo)入。
2、 讀題。
3、 解題。
1） 問學(xué)生：什么樣的湖水？生說出“清澈”的意思。
2） 面對這清澈的湖水，你想到了什么？
生1：湖水很清、很美。
生2：我們要保護(hù)好。
（從題目入手，使學(xué)生展開想象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
4、 看圖：說說你看到了什么？
生：岸上美麗的山石，翠綠的樹木，小潔和爸爸、媽媽在清澈的湖水上劃著小船，水中的小魚游來游去。
師：在這清澈的湖水上發(fā)生了什么事？我們看課文中是怎樣描寫的。
（通過看圖，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生敢想敢說，發(fā)揮了主體作用。）
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
（三查：一查生字詞，二查朗讀，三查課文內(nèi)容知多少。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。）
1、師：課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們再把課文讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀完之后，把課前畫好的生詞讀一遍。
（通過自讀，引導(dǎo)學(xué)生成為讀書的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。）
2、識字。
（1）、看屏幕讀詞。
（生字加拼音，給學(xué)生加深正確讀音的印象。）
（2）、說說帶點(diǎn)字中應(yīng)注意的字音。（側(cè)、賞、扔）
（3）、讀不加音的詞。（考考學(xué)生對字音字形的記憶程度。）
（4）、讀生字。
側(cè)、卷、欣、賞、龜、鏡、映、幻、演、蕉、扔、跨。
（5）、同桌交流識字方法。
（6）、開火車讀字組詞。（體現(xiàn)音形義的結(jié)合。）
3、查讀課文。要求讀得正確流利。（一人一句，幫助學(xué)生正音。）
4、交流所得。
師：讀完之后，你都知道了什么？（給學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)。）
第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)感悟，感情朗讀。
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文，在理解之后感情朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，使感情得以升華。）
1、 師：再讀題目，想：在這清澈的湖水上發(fā)生了什么事？
生：小潔與爸爸、媽媽劃船時(shí)，小潔沒有把面包紙扔進(jìn)湖里，而另一個(gè)小孩卻把香蕉皮扔進(jìn)湖里。
（這樣提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，利于學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò)。）
師板書：不扔、扔
（通過對比，來體現(xiàn)小潔的美好心靈。）
2、 師：小潔為什么不扔面包紙？
生：因?yàn)檫@兒山石美，湖水美，小魚美，小潔舍不得破壞，她要保護(hù)環(huán)境。
師：這樣美的山水，這么可愛的小魚，怎忍心破壞呢？
（1）找出山石美，湖水美，小魚美的語句讀一讀。
（生用筆畫出這些語句，為閱讀打好基礎(chǔ)，同時(shí)以課件形式出示這些語句，讓學(xué)生品讀欣賞語句的優(yōu)美。）
（2）找出描寫小潔的動(dòng)作的詞語，體會(huì)小潔的內(nèi)心想法。
（抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)人物的內(nèi)心世界。）
3、 師：另一個(gè)小孩為什么會(huì)把香蕉皮扔向小魚？
生：他不知道保護(hù)環(huán)境。
4、 師：看到小男孩的舉動(dòng)，小潔是怎么表現(xiàn)的？
生：不滿，生氣，企盼湖水恢復(fù)平靜。
5、 師：船靠岸了，小潔會(huì)怎么做呢？齊讀最后一段。
生：把面包紙投向垃圾箱。
師：你怎么知道的？
生：通過她“眼前一亮，飛快地向前跑去?！毕胂蟪鰜淼摹?br /> 師：畫出小潔的動(dòng)作詞，體會(huì)小潔的內(nèi)心世界。
第四環(huán)節(jié)：回歸整體，豐富積累。
1、 讀完之后你有什么感受。
（使學(xué)生的感情上升到一定的高度，從而回歸整體。）
2、 說說生活中你自己或別人的保護(hù)或破壞環(huán)境的事。
（使學(xué)生與生活場景相聯(lián)系，一方面對學(xué)生進(jìn)行思想教育，另一方面為學(xué)生提供寫作素材。）
3、 背誦自己喜歡的詞句。（豐富學(xué)生的積累。）
板書設(shè)計(jì)：
27、清澈的湖水
不扔 扔

一、說課內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第三冊的第27課，《清澈的湖水》。
二、教材分析
本組課文意在告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅圖畫要靠我們的雙手來共同描繪。本文是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過程。景色美和行為美的和諧是本文的主題，“面包紙”是本文的線索。
本課內(nèi)容對于二年級的學(xué)生來說，就好像是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)段落與詞句體會(huì)，讀中生情,以情促讀?！皠傁?、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關(guān)鍵，要結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，達(dá)到保護(hù)環(huán)境，熱愛自然的教育目的。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識12個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3.有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：直撲主題，情境導(dǎo)入。
1、 導(dǎo)入。
2、 讀題。
3、 解題。
1） 問學(xué)生：什么樣的湖水？生說出“清澈”的意思。
2） 面對這清澈的湖水，你想到了什么？
生1：湖水很清、很美。
生2：我們要保護(hù)好。
（從題目入手，使學(xué)生展開想象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
4、 看圖：說說你看到了什么？
生：岸上美麗的山石，翠綠的樹木，小潔和爸爸、媽媽在清澈的湖水上劃著小船，水中的小魚游來游去。
師：在這清澈的湖水上發(fā)生了什么事？我們看課文中是怎樣描寫的。
（通過看圖，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生敢想敢說，發(fā)揮了主體作用。）
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
（三查：一查生字詞，二查朗讀，三查課文內(nèi)容知多少。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。）
1、師：課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們再把課文讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀完之后，把課前畫好的生詞讀一遍。
（通過自讀，引導(dǎo)學(xué)生成為讀書的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。）
2、識字。
（1）、看屏幕讀詞。
（生字加拼音，給學(xué)生加深正確讀音的印象。）
（2）、說說帶點(diǎn)字中應(yīng)注意的字音。（側(cè)、賞、扔）
（3）、讀不加音的詞。（考考學(xué)生對字音字形的記憶程度。）
（4）、讀生字。
側(cè)、卷、欣、賞、龜、鏡、映、幻、演、蕉、扔、跨。
（5）、同桌交流識字方法。
（6）、開火車讀字組詞。（體現(xiàn)音形義的結(jié)合。）
3、查讀課文。要求讀得正確流利。（一人一句，幫助學(xué)生正音。）
4、交流所得。
師：讀完之后，你都知道了什么？（給學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)。）
第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)感悟，感情朗讀。
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文，在理解之后感情朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，使感情得以升華。）
1、 師：再讀題目，想：在這清澈的湖水上發(fā)生了什么事？
生：小潔與爸爸、媽媽劃船時(shí)，小潔沒有把面包紙扔進(jìn)湖里，而另一個(gè)小孩卻把香蕉皮扔進(jìn)湖里。
（這樣提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，利于學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò)。）
師板書：不扔、扔
（通過對比，來體現(xiàn)小潔的美好心靈。）
2、 師：小潔為什么不扔面包紙？
生：因?yàn)檫@兒山石美，湖水美，小魚美，小潔舍不得破壞，她要保護(hù)環(huán)境。
師：這樣美的山水，這么可愛的小魚，怎忍心破壞呢？
（1）找出山石美，湖水美，小魚美的語句讀一讀。
（生用筆畫出這些語句，為閱讀打好基礎(chǔ)，同時(shí)以課件形式出示這些語句，讓學(xué)生品讀欣賞語句的優(yōu)美。）
（2）找出描寫小潔的動(dòng)作的詞語，體會(huì)小潔的內(nèi)心想法。
（抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)人物的內(nèi)心世界。）
3、 師：另一個(gè)小孩為什么會(huì)把香蕉皮扔向小魚？
生：他不知道保護(hù)環(huán)境。
4、 師：看到小男孩的舉動(dòng)，小潔是怎么表現(xiàn)的？
生：不滿，生氣，企盼湖水恢復(fù)平靜。
5、 師：船靠岸了，小潔會(huì)怎么做呢？齊讀最后一段。
生：把面包紙投向垃圾箱。
師：你怎么知道的？
生：通過她“眼前一亮，飛快地向前跑去?！毕胂蟪鰜淼摹?br /> 師：畫出小潔的動(dòng)作詞，體會(huì)小潔的內(nèi)心世界。
第四環(huán)節(jié)：回歸整體，豐富積累。
1、 讀完之后你有什么感受。
（使學(xué)生的感情上升到一定的高度，從而回歸整體。）
2、 說說生活中你自己或別人的保護(hù)或破壞環(huán)境的事。
（使學(xué)生與生活場景相聯(lián)系，一方面對學(xué)生進(jìn)行思想教育，另一方面為學(xué)生提供寫作素材。）
3、 背誦自己喜歡的詞句。（豐富學(xué)生的積累。）
板書設(shè)計(jì)：
27、清澈的湖水
不扔 扔