一、教學環(huán)節(jié)設計引人入勝
　　1、課始，須老師就拿出一張獎杯的圖片，說：“老師給大家?guī)砹艘患Y物?！币幌伦游藢W生的注意力。接著問：“什么樣的人能拿到獎杯呢？”當學生回答出本領大的人才可以得到獎杯以后，老師又說：“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領大，也要獎個金光閃閃的獎杯送給他?！睆亩{(diào)動了學生學習的積極性。然后很自然地引出了課題。再讓學生看著兩張不同的蝸牛圖片大膽質(zhì)疑，引領學生帶著疑問初讀課文。這樣的設計，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動起孩子們主動學習的興趣，為學生學習課文做好了良好的鋪墊。
　　2、初讀課文時，老師先讓學生聽課文錄音。當學生興致盎然地聽到故事一半時，老師卻把錄音關了，說：“故事還沒讀完，請小朋友自己讀?！边@樣設計，有哪個小朋友不愿意把故事讀完的呢？
　　二、抓住了重點字詞進行教學，體現(xiàn)了低年級的教學目標
　　讀是學生個性化的行為。每個人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學中，須老師引導學生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領先”、“得意洋洋”等詞語，重點朗讀感悟。例如：在理解“遙遙領先”一詞時，讓學生到黑板上來擺一擺比賽的結(jié)果，并說說為什么要這樣擺？這樣，學生一下子就理解了“遙遙領先”這個詞語的意思。
　　三、指導朗讀細致、到位
　　須老師無論是在復習詞語時，還是在指導朗讀時，都比較到位，及時的評價語言讓學生有所收獲與進步。例如，指名分小節(jié)讀課文，目的就是為了檢查學生是否讀準了字音，句子能夠讀通順。在評價時，須老師就牢牢扣住這一點，遇到問題舍得花時間解決，而不是走形式走教案。學生在朗讀課文最后一個自然段時，讀錯了一個多音字“強”，須老師就花時間作了重點指導。
　　四、教學語言簡練、生動、富有感染力
　　須老師語言簡練、生動，富有感染力，貼近孩子，給人一種親切的感覺。聽著須老師的一字一句，如果說是長者在淳淳教導，還不如是一個年輕的母親在喃喃細語更為貼切。整堂課，學生仿佛沐浴在一個愛的環(huán)境里，他們一直保持著積極的學習狀態(tài)。各各精神飽滿，一雙雙小手舉得高高的，發(fā)言也很響亮。你說，處在這樣的氛圍里，有哪個孩子不愿意讀書呢？不愿意思考呢？
　　總之，須老師這堂課讓我受益非淺。

　　一、教學環(huán)節(jié)設計引人入勝
　　1、課始，須老師就拿出一張獎杯的圖片，說：“老師給大家?guī)砹艘患Y物?！币幌伦游藢W生的注意力。接著問：“什么樣的人能拿到獎杯呢？”當學生回答出本領大的人才可以得到獎杯以后，老師又說：“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領大，也要獎個金光閃閃的獎杯送給他?！睆亩{(diào)動了學生學習的積極性。然后很自然地引出了課題。再讓學生看著兩張不同的蝸牛圖片大膽質(zhì)疑，引領學生帶著疑問初讀課文。這樣的設計，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動起孩子們主動學習的興趣，為學生學習課文做好了良好的鋪墊。
　　2、初讀課文時，老師先讓學生聽課文錄音。當學生興致盎然地聽到故事一半時，老師卻把錄音關了，說：“故事還沒讀完，請小朋友自己讀?！边@樣設計，有哪個小朋友不愿意把故事讀完的呢？
　　二、抓住了重點字詞進行教學，體現(xiàn)了低年級的教學目標
　　讀是學生個性化的行為。每個人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學中，須老師引導學生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領先”、“得意洋洋”等詞語，重點朗讀感悟。例如：在理解“遙遙領先”一詞時，讓學生到黑板上來擺一擺比賽的結(jié)果，并說說為什么要這樣擺？這樣，學生一下子就理解了“遙遙領先”這個詞語的意思。
　　三、指導朗讀細致、到位
　　須老師無論是在復習詞語時，還是在指導朗讀時，都比較到位，及時的評價語言讓學生有所收獲與進步。例如，指名分小節(jié)讀課文，目的就是為了檢查學生是否讀準了字音，句子能夠讀通順。在評價時，須老師就牢牢扣住這一點，遇到問題舍得花時間解決，而不是走形式走教案。學生在朗讀課文最后一個自然段時，讀錯了一個多音字“強”，須老師就花時間作了重點指導。
　　四、教學語言簡練、生動、富有感染力
　　須老師語言簡練、生動，富有感染力，貼近孩子，給人一種親切的感覺。聽著須老師的一字一句，如果說是長者在淳淳教導，還不如是一個年輕的母親在喃喃細語更為貼切。整堂課，學生仿佛沐浴在一個愛的環(huán)境里，他們一直保持著積極的學習狀態(tài)。各各精神飽滿，一雙雙小手舉得高高的，發(fā)言也很響亮。你說，處在這樣的氛圍里，有哪個孩子不愿意讀書呢？不愿意思考呢？
　　總之，須老師這堂課讓我受益非淺。