《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。今天說完課，回過頭反思自己這節(jié)課，我覺得我很認(rèn)真地設(shè)計
了各個環(huán)節(jié)，我在教學(xué)時努力體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、重視朗讀，讀中培養(yǎng)學(xué)生語感。
本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要的是在這些語言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。
在自主學(xué)習(xí)交流，體會少年和“我”遺憾的心情時，我提出了這樣一個問題“賣木雕的少年給你留下怎樣的印象？”并出示自學(xué)提示：默讀課文5—9自然段，畫出描寫少年語言和神態(tài)的語句讀一讀，然后想一想賣木雕的少年給你留下怎樣的印象。在這個環(huán)節(jié)的處理上，根據(jù)學(xué)生的匯報適時出示課件。指導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的理解。本課的對話較多，所以要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。指導(dǎo)時先讓學(xué)生自己說說課文中的對話應(yīng)該用什么語氣來讀，提示學(xué)生尋找課文中語氣詞的提示，讀出誠懇地語時先要理解“誠懇”的含義，通過對少年先后說的兩句話的對比來體會，然后反復(fù)讀。對于“我”的語無倫次，指導(dǎo)學(xué)生想象“語無倫次”的話應(yīng)該怎樣說？讓學(xué)生真正的在悟中讀、讀中悟。最后引導(dǎo)學(xué)生想像“我”和少年第一次會面的情景分角色有語氣地朗讀對話。
在學(xué)習(xí)送木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟非洲少年的情感。帶著體會分角色讀課文11—15自然段。這環(huán)節(jié)的安排進(jìn)一步深化文章主題，體現(xiàn)“朋友”間的友好，（不是一般的朋友）本文中賣木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中國人、是他們的朋友，密切相關(guān)，以“朋友”為這部分學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟賣木雕的少年對我產(chǎn)生的友好之情，從而再次體會升華到中非人民的友好之情。在這部分的朗讀訓(xùn)練上要注重學(xué)生個性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本讀進(jìn)去，以朗讀表達(dá)出來?？刹扇∫x的方式表達(dá)語感，必要時教師范讀。
二、積累語言，拓展寫話訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。因此在教學(xué)中我運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
本課四字詞語較多，上課伊始，我采用情境聽寫的方式聽寫“名不虛傳、栩栩如生、琳瑯滿目、愛不釋手”這幾個四字詞語，以此來到達(dá)到積累語言、準(zhǔn)確運(yùn)用語言的目標(biāo)。同時銜接起一、二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后檢測環(huán)節(jié)的設(shè)計，是檢驗學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，同時檢驗教師自身的教學(xué)效果，然后教學(xué)反饋進(jìn)行有針對性的再次指導(dǎo)。
通過深入研讀文本，我發(fā)現(xiàn)課文中當(dāng)我?guī)еz憾離開攤點(diǎn)和晚飯后少年到賓館給我送木雕，在時間上是個空白點(diǎn)。如果聯(lián)系上下文想象少年在這段時間都做了什么？寫下一段話應(yīng)該是一個很好的寫作練習(xí)點(diǎn)。于是我設(shè)計了“看著我遺憾的離去，少年想 。這個設(shè)計環(huán)節(jié)不僅沒有脫離文本，還使每個學(xué)生對少年的品質(zhì)有更深入認(rèn)識、在寫話能力的訓(xùn)練上會有所幫助，有所提高，從而也能很好地達(dá)到寫話技能訓(xùn)練的目的。
三、補(bǔ)充資料，深入理解課文內(nèi)容。
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。在本課設(shè)計中，我課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀(jì)70年代，中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達(dá)1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術(shù)人員去。其中有65個中國人為之獻(xiàn)出寶貴生命，這是中國幫助非洲國家的一件真實(shí)且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
反思本課的教學(xué)設(shè)計，還存在著許多不足，比如專家提到的個性化閱讀，自己對其理解的還不是很透，所以課堂上這方面做得不夠。通過專家的點(diǎn)評，課后我對個性化閱讀有了更深刻的認(rèn)識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化得解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這就清晰地指出個性化閱讀的特征和內(nèi)涵?！皞€性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。但我們要求對文本的感悟必然要在尊重文本的基礎(chǔ)上，而不是放任學(xué)生自流，讓學(xué)生自主地閱讀與表達(dá)，但不是自由地閱讀、背離文本意旨地對話。在教學(xué)中不能為了個性化閱讀能生成多么閃光的智慧而忽視了文本的內(nèi)涵與意旨。通過對“個性化閱讀”深入地理解，我想我會在今后語文教學(xué)中很好地落實(shí)。
再有課堂上的評價語言應(yīng)該是豐富而生動的，同時也必須具有引導(dǎo)作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學(xué)就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，作為教師，課堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。今天說完課，回過頭反思自己這節(jié)課，我覺得我很認(rèn)真地設(shè)計
了各個環(huán)節(jié)，我在教學(xué)時努力體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、重視朗讀，讀中培養(yǎng)學(xué)生語感。
本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要的是在這些語言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。
在自主學(xué)習(xí)交流，體會少年和“我”遺憾的心情時，我提出了這樣一個問題“賣木雕的少年給你留下怎樣的印象？”并出示自學(xué)提示：默讀課文5—9自然段，畫出描寫少年語言和神態(tài)的語句讀一讀，然后想一想賣木雕的少年給你留下怎樣的印象。在這個環(huán)節(jié)的處理上，根據(jù)學(xué)生的匯報適時出示課件。指導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的理解。本課的對話較多，所以要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。指導(dǎo)時先讓學(xué)生自己說說課文中的對話應(yīng)該用什么語氣來讀，提示學(xué)生尋找課文中語氣詞的提示，讀出誠懇地語時先要理解“誠懇”的含義，通過對少年先后說的兩句話的對比來體會，然后反復(fù)讀。對于“我”的語無倫次，指導(dǎo)學(xué)生想象“語無倫次”的話應(yīng)該怎樣說？讓學(xué)生真正的在悟中讀、讀中悟。最后引導(dǎo)學(xué)生想像“我”和少年第一次會面的情景分角色有語氣地朗讀對話。
在學(xué)習(xí)送木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟非洲少年的情感。帶著體會分角色讀課文11—15自然段。這環(huán)節(jié)的安排進(jìn)一步深化文章主題，體現(xiàn)“朋友”間的友好，（不是一般的朋友）本文中賣木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中國人、是他們的朋友，密切相關(guān)，以“朋友”為這部分學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟賣木雕的少年對我產(chǎn)生的友好之情，從而再次體會升華到中非人民的友好之情。在這部分的朗讀訓(xùn)練上要注重學(xué)生個性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本讀進(jìn)去，以朗讀表達(dá)出來?？刹扇∫x的方式表達(dá)語感，必要時教師范讀。
二、積累語言，拓展寫話訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。因此在教學(xué)中我運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
本課四字詞語較多，上課伊始，我采用情境聽寫的方式聽寫“名不虛傳、栩栩如生、琳瑯滿目、愛不釋手”這幾個四字詞語，以此來到達(dá)到積累語言、準(zhǔn)確運(yùn)用語言的目標(biāo)。同時銜接起一、二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后檢測環(huán)節(jié)的設(shè)計，是檢驗學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，同時檢驗教師自身的教學(xué)效果，然后教學(xué)反饋進(jìn)行有針對性的再次指導(dǎo)。
通過深入研讀文本，我發(fā)現(xiàn)課文中當(dāng)我?guī)еz憾離開攤點(diǎn)和晚飯后少年到賓館給我送木雕，在時間上是個空白點(diǎn)。如果聯(lián)系上下文想象少年在這段時間都做了什么？寫下一段話應(yīng)該是一個很好的寫作練習(xí)點(diǎn)。于是我設(shè)計了“看著我遺憾的離去，少年想 。這個設(shè)計環(huán)節(jié)不僅沒有脫離文本，還使每個學(xué)生對少年的品質(zhì)有更深入認(rèn)識、在寫話能力的訓(xùn)練上會有所幫助，有所提高，從而也能很好地達(dá)到寫話技能訓(xùn)練的目的。
三、補(bǔ)充資料，深入理解課文內(nèi)容。
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。在本課設(shè)計中，我課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀(jì)70年代，中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達(dá)1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術(shù)人員去。其中有65個中國人為之獻(xiàn)出寶貴生命，這是中國幫助非洲國家的一件真實(shí)且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
反思本課的教學(xué)設(shè)計，還存在著許多不足，比如專家提到的個性化閱讀，自己對其理解的還不是很透，所以課堂上這方面做得不夠。通過專家的點(diǎn)評，課后我對個性化閱讀有了更深刻的認(rèn)識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化得解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這就清晰地指出個性化閱讀的特征和內(nèi)涵?！皞€性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。但我們要求對文本的感悟必然要在尊重文本的基礎(chǔ)上，而不是放任學(xué)生自流，讓學(xué)生自主地閱讀與表達(dá)，但不是自由地閱讀、背離文本意旨地對話。在教學(xué)中不能為了個性化閱讀能生成多么閃光的智慧而忽視了文本的內(nèi)涵與意旨。通過對“個性化閱讀”深入地理解，我想我會在今后語文教學(xué)中很好地落實(shí)。
再有課堂上的評價語言應(yīng)該是豐富而生動的，同時也必須具有引導(dǎo)作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學(xué)就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，作為教師，課堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。