《除三害》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文。這個(gè)民間故事按事情發(fā)展的順序講述了三害之一的周處伏虎降龍消滅二害后，痛改前非，受人敬慕，告訴人們只要下決心、有毅力，任何缺點(diǎn)、錯(cuò)誤都能改正。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。
因此，在教學(xué)時(shí)，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的能力。下面我從三方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課的反思。
一、“教略而學(xué)不略”
這節(jié)課我本著“教略而學(xué)不略”的理念處來設(shè)計(jì)的，主要分三個(gè)板塊:
1、緊緊圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。
2、初讀感知，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己提出的問題概括文章的主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)交流，感悟周處的“害”和他的痛改前非。
在這一過程中，我只是起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，予以指引幫助。
二、字詞啟發(fā)想象
在學(xué)生自主交流時(shí)，抓住“三害不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子”這一句展開教學(xué)，讓學(xué)生談?wù)劽突槭裁词且缓?？得出猛虎不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子。那么惡龍呢？得出惡龍不降，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子。再回到第一段，抓第一段的第二句“周處年輕時(shí)，性格暴烈，仗著自己力氣大、武藝強(qiáng)，橫行霸道，欺侮百姓?！弊プ　皺M行霸道、欺侮百姓”得出“周處不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子”。這樣是拿虎的猛、龍的惡與周處的霸進(jìn)行對(duì)比，通過學(xué)生的想像討論，形象地感知周處為什么是三害之一，體會(huì)“三害不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子！”然后緊扣“人們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開她?！弊x讀這個(gè)句子：你想到了什么？創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象。另外還結(jié)合了“壯著膽子”、“痛改前非”等詞語，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生想象感悟朗讀。
三、巧設(shè)練筆體會(huì)
本課的練筆設(shè)計(jì)主要有以下三個(gè)意圖：
1、讓學(xué)生理解“痛改前非”，周處到底痛下決心改掉了什么？
2、突破難點(diǎn)，懂得只要有決心、有毅力，任何缺點(diǎn)、錯(cuò)誤都能改正。
3、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)和言語表達(dá)能力。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)，我還有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)周處會(huì)怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，才能更好感悟課文。

《除三害》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文。這個(gè)民間故事按事情發(fā)展的順序講述了三害之一的周處伏虎降龍消滅二害后，痛改前非，受人敬慕，告訴人們只要下決心、有毅力，任何缺點(diǎn)、錯(cuò)誤都能改正。課文情節(jié)生動(dòng)，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。取得了較好的效果。
因此，在教學(xué)時(shí)，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的能力。下面我從三方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課的反思。
一、“教略而學(xué)不略”
這節(jié)課我本著“教略而學(xué)不略”的理念處來設(shè)計(jì)的，主要分三個(gè)板塊:
1、緊緊圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。
2、初讀感知，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己提出的問題概括文章的主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)交流，感悟周處的“害”和他的痛改前非。
在這一過程中，我只是起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，予以指引幫助。
二、字詞啟發(fā)想象
在學(xué)生自主交流時(shí)，抓住“三害不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子”這一句展開教學(xué)，讓學(xué)生談?wù)劽突槭裁词且缓?？得出猛虎不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子。那么惡龍呢？得出惡龍不降，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子。再回到第一段，抓第一段的第二句“周處年輕時(shí)，性格暴烈，仗著自己力氣大、武藝強(qiáng)，橫行霸道，欺侮百姓?！弊プ　皺M行霸道、欺侮百姓”得出“周處不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子”。這樣是拿虎的猛、龍的惡與周處的霸進(jìn)行對(duì)比，通過學(xué)生的想像討論，形象地感知周處為什么是三害之一，體會(huì)“三害不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子！”然后緊扣“人們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開她?！弊x讀這個(gè)句子：你想到了什么？創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象。另外還結(jié)合了“壯著膽子”、“痛改前非”等詞語，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生想象感悟朗讀。
三、巧設(shè)練筆體會(huì)
本課的練筆設(shè)計(jì)主要有以下三個(gè)意圖：
1、讓學(xué)生理解“痛改前非”，周處到底痛下決心改掉了什么？
2、突破難點(diǎn)，懂得只要有決心、有毅力，任何缺點(diǎn)、錯(cuò)誤都能改正。
3、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)和言語表達(dá)能力。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)，我還有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)周處會(huì)怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，才能更好感悟課文。