各位評委老師：
　　下午好！我今天要說的課文是人教版三年級下冊最后一篇選學(xué)課文《除三害》。
　　一、說教材
　　這篇課文是這冊教材中第八單元——神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文。課文是根據(jù)《世說新語〈周處〉》改寫的，是一則民間故事。民間故事是我國幾千年的歷史文化發(fā)展長河中，蘊(yùn)藏著極為豐富的文化遺產(chǎn)。它具有情節(jié)生動，畫面感強(qiáng)，想象奇特豐富等特點(diǎn)。故事講的是古時候，惡霸周處由于不明事理，作惡多端，遭人怨恨。后來有人出主意，用激將法讓他去除掉害人的猛虎和惡龍。周處果然中計，殺死了猛虎和惡龍。周處的壯舉非但沒有得到人們的夸獎，聽到的卻是人們歡呼他死的聲音。人們的舉動讓周處決心痛改前非，成為一個受人尊重的人。課文情節(jié)生動，語言樸素明快，想象奇特豐富。
　　三年級是學(xué)習(xí)略讀課文的起步階段，在這個階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)略讀課文的方法，如概括文章的大意，對課文中自己感興趣的地方發(fā)表自己的看法等。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，三年級要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”， 因此，我確定的第1條教學(xué)目標(biāo)是：在質(zhì)疑中梳理課文主要內(nèi)容，感知大意。同時，本單元的教學(xué)目標(biāo)之一是通過朗讀、討論和復(fù)述等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，積累生動的語言，而課文情節(jié)生動，畫面感強(qiáng)，由此，我確立的第2條教學(xué)目標(biāo)是：在隨文識字中，理解“驚濤拍岸”等7個重點(diǎn)詞語，初步感受民間故事語言生動的特點(diǎn)，在朗讀中感受降龍的激烈場面。課文生動地刻畫了周處憨直、勇猛、敢于改過的性格特征，所以通過理解課文，感受周處憨直、勇猛、敢于改過的性格特征是本文教學(xué)的一個情感目標(biāo)。對于三年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)略讀的第一步就是感知文章大意，并且，課文對于周處勇斗惡龍的場面描寫得驚心動魄，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括文章的主要內(nèi)容，并感受周處降龍的緊張激烈場面。三年級的學(xué)生對于把握人物形象有所理解，但體會不會非常深刻，因此把通過朗讀感受周處憨直、勇猛、敢于改過的性格特征定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
　　二、說教學(xué)過程
　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在這課堂的教學(xué)中，我準(zhǔn)備按以下四個環(huán)節(jié)展開。（一）質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣（二）自主學(xué)習(xí)，感知大意（三）研讀語段，感受畫面（四）點(diǎn)題升華，拓展延伸
　?。ㄒ唬┵|(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
　　興趣是最好的老師，教師飽含激qing的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學(xué)生能了解一些民間故事的特點(diǎn)。因此，我設(shè)計這樣一個導(dǎo)語：我們國家是一個文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳著一些動人的故事，我們稱為民間故事。今天我們來學(xué)習(xí)精彩的一個民間故事——除三害。（板書課題）
　然后，我引導(dǎo)學(xué)生由“害”展開生聯(lián)想，學(xué)生肯定會說到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結(jié)，所以“害”是不好的，我們要堅決——除三害。
　　古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)行引導(dǎo)歸納出幾個主要問題：誰除三害？除哪三害？怎么除這三害的？并進(jìn)行板書。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問題激活思維，以問題為載體，對學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個提綱挈領(lǐng)的作用。
　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，感知大意。
　　問題是從學(xué)生中來的，這又是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間自讀感悟。所以，我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。我把問題回拋給學(xué)生。請大家?guī)е@三個問題默讀課文，找到相應(yīng)的詞句畫下來。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：
　　山間的猛虎
　　周處　　 除掉　　　 河里的惡龍
　　地上的周處
　　接著，我讓學(xué)生讀讀板書，說說發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎？我引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn)，周處其實(shí)除掉的是自己的惡習(xí)。于是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué)，三個問題解決了兩個，會很有成就感。
　　概括文章大意是本課一個重點(diǎn)，所以，這里，我向?qū)W生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內(nèi)容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學(xué)生有充分的說的時間和機(jī)會。有了板書這個基礎(chǔ)，相信學(xué)生概括會比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)教師的“扶”，又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個重點(diǎn)。
　?。ㄈ┭凶x語段，感受畫面
　　學(xué)生提的問題，只剩最后一個：怎么除三害的？因?yàn)槭锹宰x課文，應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，這個問題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的？找一找相關(guān)的句子劃下來讀一讀，并可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書寫感受體會，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
　　略讀課文和精讀課文在教學(xué)時還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對教材必須有所取舍。課文中描寫周處降龍部分寫得非常精彩，學(xué)生很可能會對周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)之一。我用兩個環(huán)節(jié)展開：1、抓重點(diǎn)詞，品味語言；2、朗讀指導(dǎo)，感受畫面。學(xué)生在交流的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪沖天，當(dāng)學(xué)生說到這些重點(diǎn)詞的時候，我進(jìn)行板書，并提問從這些詞中你體會到什么？繼而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣一方面能讓學(xué)生理解這些字詞，另一方面也能加深體會降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學(xué)生加上動作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出惡龍不容易對付的感覺。我適時進(jìn)行引讀：三天以后，大河平突然靜了，沒有（引說）……沒有…… …… 不見了…… 不見了，當(dāng)激烈斗爭結(jié)束，一切恢復(fù)平靜又該怎么朗讀？讓學(xué)生從朗讀中體會從緊張激烈到平靜的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，你能不能通過朗讀把這樣精彩的降龍的場面再現(xiàn)一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進(jìn)行朗讀練習(xí)。這樣做的目的就是讓學(xué)生通過朗讀感受當(dāng)時搏斗時的緊張激烈，同時也可以積累生動語言，體會周處的勇猛。這也就突破本課另一個重點(diǎn)。[
如果學(xué)生說到伏虎這一段，可以讓仿照周處剁龍這一部分，展開想象，描述周處是怎么伏虎的？可以抓住一些動作詞，體會周處的勇猛。
　　周處的勇于改過的性格特征是本課人文性的一個重要體現(xiàn)。所以，學(xué)生如果說到周處痛改前非的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你是周處，你出生入死，上山殺虎，下河剁龍，除了兩害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人們會用哪些方式迎接他的到來？引導(dǎo)學(xué)生說敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起…… 而事實(shí)上，人們又是怎么迎接你的？找到相應(yīng)的句子讀一讀，（1）人們以為他死了，在喜氣洋洋地奔走相告（2）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，趕緊躲開了，面對巨大的反差，你會怎么想：寫一寫，出示小練筆；他想起　　　　　　　　　　　　 ，想起　　　　　　　　　　　　　 ，想起　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ……他終于明白了　　　　　　　　　　　　 。讓學(xué)生深刻體會周處以前的“非”，繼而能“痛改”。然后，我進(jìn)行小結(jié)：是的，正如你們所說的，周處終于明白了自己以前錯了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個受人敬重的人。那么學(xué)生對周處勇于改過這一性格特征有了更深的印象。
　　在這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自讀課文，自主提出問題，自主探究問題，學(xué)生的主動性完全被激發(fā)出來了。在靜讀默思、在積極探究、在熱烈交流中學(xué)生感悟了本文，領(lǐng)會了內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生得到了充分的鍛煉，他們的閱讀能力在這樣過程中不知不覺得到提升。
　?。ㄋ模c(diǎn)題升華，拓展延伸
　　這就是周處除三害。課文學(xué)完了，你能說說周處是一個怎樣的人嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，我抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書：例如，勇猛、知錯能改等。這時，我進(jìn)行提問：你知道周處后來成為一個怎樣的人？如果學(xué)生有知道的，就讓學(xué)生自己說。如果學(xué)生不清楚，那么我提供一個補(bǔ)充資料，讓學(xué)生讀一讀。讓學(xué)生對周處優(yōu)一個全面的認(rèn)識。（后來呀，周處痛改前非，立志好學(xué)，志向高遠(yuǎn)，為官期間，他執(zhí)法公正嚴(yán)明，后來在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功，直至戰(zhàn)死沙場。后人敬重他的品行，追認(rèn)他為平西將軍，還特地建造了周王廟來紀(jì)念他。）
　　略讀課文就是讓學(xué)生用自己掌握的閱讀方法去自主學(xué)習(xí)課文，那么課后的拓展延伸能讓學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)地鍛煉，同時也激發(fā)對名民間故事的熱愛之情。所以學(xué)完課文，除了這篇課文，你還讀過我國的哪些民間故事？學(xué)生可能會說許多，我進(jìn)行小結(jié)：民間故事是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，認(rèn)真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受。《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個民間故事并稱為中國古代四大民間故事。大家可以課后去這些民間故事的海洋中遨游。
　　這堂課中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，用“質(zhì)疑引入，品讀感悟，角色體驗(yàn)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)的能力，最后的拓展延伸還把學(xué)生引入大語文的學(xué)習(xí)中去，幫助他們?nèi)ジ惺茏鎳膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　各位評委老師：
　　下午好！我今天要說的課文是人教版三年級下冊最后一篇選學(xué)課文《除三害》。
　　一、說教材
　　這篇課文是這冊教材中第八單元——神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文。課文是根據(jù)《世說新語〈周處〉》改寫的，是一則民間故事。民間故事是我國幾千年的歷史文化發(fā)展長河中，蘊(yùn)藏著極為豐富的文化遺產(chǎn)。它具有情節(jié)生動，畫面感強(qiáng)，想象奇特豐富等特點(diǎn)。故事講的是古時候，惡霸周處由于不明事理，作惡多端，遭人怨恨。后來有人出主意，用激將法讓他去除掉害人的猛虎和惡龍。周處果然中計，殺死了猛虎和惡龍。周處的壯舉非但沒有得到人們的夸獎，聽到的卻是人們歡呼他死的聲音。人們的舉動讓周處決心痛改前非，成為一個受人尊重的人。課文情節(jié)生動，語言樸素明快，想象奇特豐富。
　　三年級是學(xué)習(xí)略讀課文的起步階段，在這個階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)略讀課文的方法，如概括文章的大意，對課文中自己感興趣的地方發(fā)表自己的看法等。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，三年級要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”， 因此，我確定的第1條教學(xué)目標(biāo)是：在質(zhì)疑中梳理課文主要內(nèi)容，感知大意。同時，本單元的教學(xué)目標(biāo)之一是通過朗讀、討論和復(fù)述等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，積累生動的語言，而課文情節(jié)生動，畫面感強(qiáng)，由此，我確立的第2條教學(xué)目標(biāo)是：在隨文識字中，理解“驚濤拍岸”等7個重點(diǎn)詞語，初步感受民間故事語言生動的特點(diǎn)，在朗讀中感受降龍的激烈場面。課文生動地刻畫了周處憨直、勇猛、敢于改過的性格特征，所以通過理解課文，感受周處憨直、勇猛、敢于改過的性格特征是本文教學(xué)的一個情感目標(biāo)。對于三年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)略讀的第一步就是感知文章大意，并且，課文對于周處勇斗惡龍的場面描寫得驚心動魄，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括文章的主要內(nèi)容，并感受周處降龍的緊張激烈場面。三年級的學(xué)生對于把握人物形象有所理解，但體會不會非常深刻，因此把通過朗讀感受周處憨直、勇猛、敢于改過的性格特征定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
　　二、說教學(xué)過程
　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在這課堂的教學(xué)中，我準(zhǔn)備按以下四個環(huán)節(jié)展開。（一）質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣（二）自主學(xué)習(xí)，感知大意（三）研讀語段，感受畫面（四）點(diǎn)題升華，拓展延伸
　?。ㄒ唬┵|(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
　　興趣是最好的老師，教師飽含激qing的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學(xué)生能了解一些民間故事的特點(diǎn)。因此，我設(shè)計這樣一個導(dǎo)語：我們國家是一個文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳著一些動人的故事，我們稱為民間故事。今天我們來學(xué)習(xí)精彩的一個民間故事——除三害。（板書課題）
　然后，我引導(dǎo)學(xué)生由“害”展開生聯(lián)想，學(xué)生肯定會說到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結(jié)，所以“害”是不好的，我們要堅決——除三害。
　　古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)行引導(dǎo)歸納出幾個主要問題：誰除三害？除哪三害？怎么除這三害的？并進(jìn)行板書。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問題激活思維，以問題為載體，對學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個提綱挈領(lǐng)的作用。
　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，感知大意。
　　問題是從學(xué)生中來的，這又是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間自讀感悟。所以，我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。我把問題回拋給學(xué)生。請大家?guī)е@三個問題默讀課文，找到相應(yīng)的詞句畫下來。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：
　　山間的猛虎
　　周處　　 除掉　　　 河里的惡龍
　　地上的周處
　　接著，我讓學(xué)生讀讀板書，說說發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎？我引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn)，周處其實(shí)除掉的是自己的惡習(xí)。于是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué)，三個問題解決了兩個，會很有成就感。
　　概括文章大意是本課一個重點(diǎn)，所以，這里，我向?qū)W生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內(nèi)容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學(xué)生有充分的說的時間和機(jī)會。有了板書這個基礎(chǔ)，相信學(xué)生概括會比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)教師的“扶”，又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個重點(diǎn)。
　?。ㄈ┭凶x語段，感受畫面
　　學(xué)生提的問題，只剩最后一個：怎么除三害的？因?yàn)槭锹宰x課文，應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，這個問題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的？找一找相關(guān)的句子劃下來讀一讀，并可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書寫感受體會，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
　　略讀課文和精讀課文在教學(xué)時還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對教材必須有所取舍。課文中描寫周處降龍部分寫得非常精彩，學(xué)生很可能會對周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)之一。我用兩個環(huán)節(jié)展開：1、抓重點(diǎn)詞，品味語言；2、朗讀指導(dǎo)，感受畫面。學(xué)生在交流的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪沖天，當(dāng)學(xué)生說到這些重點(diǎn)詞的時候，我進(jìn)行板書，并提問從這些詞中你體會到什么？繼而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣一方面能讓學(xué)生理解這些字詞，另一方面也能加深體會降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學(xué)生加上動作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出惡龍不容易對付的感覺。我適時進(jìn)行引讀：三天以后，大河平突然靜了，沒有（引說）……沒有…… …… 不見了…… 不見了，當(dāng)激烈斗爭結(jié)束，一切恢復(fù)平靜又該怎么朗讀？讓學(xué)生從朗讀中體會從緊張激烈到平靜的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，你能不能通過朗讀把這樣精彩的降龍的場面再現(xiàn)一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進(jìn)行朗讀練習(xí)。這樣做的目的就是讓學(xué)生通過朗讀感受當(dāng)時搏斗時的緊張激烈，同時也可以積累生動語言，體會周處的勇猛。這也就突破本課另一個重點(diǎn)。[
如果學(xué)生說到伏虎這一段，可以讓仿照周處剁龍這一部分，展開想象，描述周處是怎么伏虎的？可以抓住一些動作詞，體會周處的勇猛。
　　周處的勇于改過的性格特征是本課人文性的一個重要體現(xiàn)。所以，學(xué)生如果說到周處痛改前非的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你是周處，你出生入死，上山殺虎，下河剁龍，除了兩害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人們會用哪些方式迎接他的到來？引導(dǎo)學(xué)生說敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起…… 而事實(shí)上，人們又是怎么迎接你的？找到相應(yīng)的句子讀一讀，（1）人們以為他死了，在喜氣洋洋地奔走相告（2）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，趕緊躲開了，面對巨大的反差，你會怎么想：寫一寫，出示小練筆；他想起　　　　　　　　　　　　 ，想起　　　　　　　　　　　　　 ，想起　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ……他終于明白了　　　　　　　　　　　　 。讓學(xué)生深刻體會周處以前的“非”，繼而能“痛改”。然后，我進(jìn)行小結(jié)：是的，正如你們所說的，周處終于明白了自己以前錯了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個受人敬重的人。那么學(xué)生對周處勇于改過這一性格特征有了更深的印象。
　　在這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自讀課文，自主提出問題，自主探究問題，學(xué)生的主動性完全被激發(fā)出來了。在靜讀默思、在積極探究、在熱烈交流中學(xué)生感悟了本文，領(lǐng)會了內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生得到了充分的鍛煉，他們的閱讀能力在這樣過程中不知不覺得到提升。
　?。ㄋ模c(diǎn)題升華，拓展延伸
　　這就是周處除三害。課文學(xué)完了，你能說說周處是一個怎樣的人嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，我抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書：例如，勇猛、知錯能改等。這時，我進(jìn)行提問：你知道周處后來成為一個怎樣的人？如果學(xué)生有知道的，就讓學(xué)生自己說。如果學(xué)生不清楚，那么我提供一個補(bǔ)充資料，讓學(xué)生讀一讀。讓學(xué)生對周處優(yōu)一個全面的認(rèn)識。（后來呀，周處痛改前非，立志好學(xué)，志向高遠(yuǎn)，為官期間，他執(zhí)法公正嚴(yán)明，后來在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功，直至戰(zhàn)死沙場。后人敬重他的品行，追認(rèn)他為平西將軍，還特地建造了周王廟來紀(jì)念他。）
　　略讀課文就是讓學(xué)生用自己掌握的閱讀方法去自主學(xué)習(xí)課文，那么課后的拓展延伸能讓學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)地鍛煉，同時也激發(fā)對名民間故事的熱愛之情。所以學(xué)完課文，除了這篇課文，你還讀過我國的哪些民間故事？學(xué)生可能會說許多，我進(jìn)行小結(jié)：民間故事是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，認(rèn)真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受。《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個民間故事并稱為中國古代四大民間故事。大家可以課后去這些民間故事的海洋中遨游。
　　這堂課中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，用“質(zhì)疑引入，品讀感悟，角色體驗(yàn)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)的能力，最后的拓展延伸還把學(xué)生引入大語文的學(xué)習(xí)中去，幫助他們?nèi)ジ惺茏鎳膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化。