《日月潭的傳說(shuō)》第二課時(shí)說(shuō)課稿
　　【說(shuō)教材】：
　　這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。第三自然段寫(xiě)在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫(xiě)大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！彼麄儠?huì)挺身而出地說(shuō)什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)。
　　【說(shuō)學(xué)情】：
　　學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說(shuō)，因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘，感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們?cè)谡医鸶^和金剪刀的過(guò)程中，會(huì)吃盡怎樣的千辛萬(wàn)苦??？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過(guò)的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了?！笨梢?jiàn)他們對(duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的
　　【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】：
　　1、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀準(zhǔn)多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫(xiě)規(guī)范端正。
　　3、用聯(lián)系上下文和展開(kāi)想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、為民造?！钡囊馑?。
　　4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
　　　　【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】：
　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
　　2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
　　【說(shuō)教法】：
　　1、“讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。
　　2、利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。
　　【說(shuō)學(xué)法】：
　　1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，想象畫(huà)面，感情朗讀，感悟生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的形象。
　　2、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
　　【說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備】：
　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件
　　學(xué)生準(zhǔn)備：向家長(zhǎng)請(qǐng)教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語(yǔ)。
　　 閱讀有關(guān)描寫(xiě)環(huán)境惡劣，困難重重的文章。
　　【說(shuō)教學(xué)程序】：
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、滲透讀法，自由朗讀
二、交流感受，整體把握
　　三、突出重點(diǎn)，感受形象
?。ㄒ唬┨犷I(lǐng)而頓，百毛皆順
（二）活化文本，深度體驗(yàn)
?。ㄈ┯眯恼b讀，表達(dá)感情
　　四、看圖說(shuō)話，個(gè)性表達(dá)。
　　五、合作探究，加深感悟
　　應(yīng)該說(shuō)，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦后還沒(méi)過(guò)上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號(hào)召學(xué)生改一改故事的結(jié)尾，最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭 ?āā民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰(shuí)說(shuō)的結(jié)尾既合情合理，又不像原來(lái)的那么凄涼。
　　這個(gè)說(shuō)的設(shè)計(jì)是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，閱讀教學(xué)中說(shuō)一段話的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有說(shuō)的愿望下展開(kāi)。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】：

　　
每個(gè)教師都懂得板書(shū)就是微型教案。板書(shū)集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。本課的板書(shū)，就是傳統(tǒng)板書(shū)的樣式，以重要詞句為點(diǎn)，以文章脈絡(luò)為線來(lái)安排，突顯了人物形象，而且?guī)椭鷮W(xué)生在講故事時(shí)運(yùn)用這樣一些體現(xiàn)課文主旨的詞語(yǔ)。

《日月潭的傳說(shuō)》教案
一 教學(xué)目標(biāo)
1 讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)大尖和水社不畏強(qiáng)暴，舍已為人的崇高精神。
2 學(xué)會(huì)本課生字詞，并注意積累和運(yùn)用。
3 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述。
4 搜集有關(guān)日月潭的資料，自己嘗試編有關(guān)日月潭的傳說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和想像力。
二． 教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
（一）交流資料，感受美景
1 學(xué)生交流搜集有關(guān)日月潭的資料。
師：同學(xué)們，在我國(guó)的寶島臺(tái)灣有一個(gè)美麗的湖，那就是日月潭（結(jié)合談話出示中國(guó)地圖、日月潭圖，并板書(shū)：日月潭）關(guān)于日月潭你了解了哪些知識(shí)？
生：通過(guò)讀課外書(shū)我知道了日月潭中心有個(gè)小島。
生：通過(guò)讀課外書(shū)我知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。
生：我知道了要是下起了蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。
......
師：日月潭的景美，傳說(shuō)更美，讓我們一起走進(jìn)《日月潭的傳說(shuō)》。（板書(shū)：傳說(shuō)）
（學(xué)生通過(guò)匯報(bào)交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導(dǎo)入新課，過(guò)渡自然。）
2 學(xué)生讀題質(zhì)疑。
師：讀完課題后，你最想知道什么？
生：這是一個(gè)怎樣的傳說(shuō)？
生：傳說(shuō)中有誰(shuí)？
......
教師講解: 傳說(shuō)”是指民間流傳下來(lái)的關(guān)于某人某事的論述和評(píng)價(jià)。
（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。）
（二）聽(tīng)錄音朗讀課文，感知傳說(shuō)
1、通過(guò)聽(tīng)課文錄音，你讀懂了什么？
2、 日月潭的傳說(shuō)中兩位為民除害的英雄叫什么名字？（大尖山哥和水社姐）
3、 他倆做了什么好事？（不為艱難，不怕?tīng)奚?，降服惡龍，拯救日月，使人們重?jiàn)光明）（領(lǐng)讀“拯”zhěng,理解“拯”，就的意思）
4、課文有幾個(gè)自然段？課文講了一件什么事？
5、 學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。
6、學(xué)生匯報(bào)。
7、全班齊讀好詞語(yǔ)。
（三）全班學(xué)生自由朗讀課文，思考：
1、這個(gè)傳說(shuō)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？
2、這個(gè)傳說(shuō)中哪個(gè)人物打動(dòng)了你，你從哪個(gè)詞、哪句話、哪段話中體會(huì)到的？從中你體會(huì)到什么？
3.大尖和水社為什么要找回太陽(yáng)和月亮？
　他們是怎樣找回太陽(yáng)和月亮的？
　找回太陽(yáng)和月亮后大尖和水社怎樣了？
4.學(xué)生交流反饋.
(四)比較下列兩段話，你更喜歡哪一段，為什么？
1.大尖把太陽(yáng)拋向空中，又把太陽(yáng)頂上了天。水社把月亮往天上一拋，也把月亮送上了天。后來(lái)，人們就把這個(gè)水潭叫日月潭了。
2.大尖抱起太陽(yáng)，拋向空中，又拔起一顆棕櫚樹(shù)，把太陽(yáng)頂上了天。水社抱起月亮，往天上一拋，也拔了一根棕櫚樹(shù)，把月亮頂上了天。后來(lái)人們就把這個(gè)大水潭叫日月潭了。
（運(yùn)用比較的方法有助于學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的簡(jiǎn)介，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。）
(五)從《日月潭的傳說(shuō)》這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？
1.學(xué)生交流反饋.
(六) 布置作業(yè)
1.課外讀《大禹治水》、《精衛(wèi)填?！?、《女?huà)z補(bǔ)天》等故事。
2.把這個(gè)傳說(shuō)講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思：
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。
有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來(lái)，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭(zhēng)，惡不敵善。課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能收到更好的效果。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書(shū)上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書(shū)上的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的蓮山課件注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開(kāi)始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫(xiě)些什么內(nèi)容。
2、從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說(shuō)》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練?！度赵绿兜膫髡f(shuō)》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開(kāi)想象。另外，還可模仿一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。
5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。
寫(xiě)到這，不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章，名為《教師成長(zhǎng)的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長(zhǎng)：初入教門(mén)，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡，又誰(shuí)知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì)；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書(shū)，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng)，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生，在不斷反思中感悟到教書(shū)育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對(duì)照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)?？磥?lái)，我還得對(duì)自己說(shuō)：“革命尚未成功，同志仍需努力！”

《日月潭的傳說(shuō)》第二課時(shí)說(shuō)課稿
　　【說(shuō)教材】：
　　這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。第三自然段寫(xiě)在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫(xiě)大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！彼麄儠?huì)挺身而出地說(shuō)什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)。
　　【說(shuō)學(xué)情】：
　　學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說(shuō)，因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘，感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們?cè)谡医鸶^和金剪刀的過(guò)程中，會(huì)吃盡怎樣的千辛萬(wàn)苦??？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過(guò)的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了?！笨梢?jiàn)他們對(duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的
　　【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】：
　　1、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀準(zhǔn)多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫(xiě)規(guī)范端正。
　　3、用聯(lián)系上下文和展開(kāi)想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、為民造?！钡囊馑?。
　　4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
　　　　【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】：
　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
　　2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
　　【說(shuō)教法】：
　　1、“讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。
　　2、利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。
　　【說(shuō)學(xué)法】：
　　1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，想象畫(huà)面，感情朗讀，感悟生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的形象。
　　2、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
　　【說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備】：
　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件
　　學(xué)生準(zhǔn)備：向家長(zhǎng)請(qǐng)教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語(yǔ)。
　　 閱讀有關(guān)描寫(xiě)環(huán)境惡劣，困難重重的文章。
　　【說(shuō)教學(xué)程序】：
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、滲透讀法，自由朗讀
二、交流感受，整體把握
　　三、突出重點(diǎn)，感受形象
?。ㄒ唬┨犷I(lǐng)而頓，百毛皆順
（二）活化文本，深度體驗(yàn)
?。ㄈ┯眯恼b讀，表達(dá)感情
　　四、看圖說(shuō)話，個(gè)性表達(dá)。
　　五、合作探究，加深感悟
　　應(yīng)該說(shuō)，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦后還沒(méi)過(guò)上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號(hào)召學(xué)生改一改故事的結(jié)尾，最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭 ?āā民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰(shuí)說(shuō)的結(jié)尾既合情合理，又不像原來(lái)的那么凄涼。
　　這個(gè)說(shuō)的設(shè)計(jì)是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，閱讀教學(xué)中說(shuō)一段話的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有說(shuō)的愿望下展開(kāi)。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】：

　　
每個(gè)教師都懂得板書(shū)就是微型教案。板書(shū)集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。本課的板書(shū)，就是傳統(tǒng)板書(shū)的樣式，以重要詞句為點(diǎn)，以文章脈絡(luò)為線來(lái)安排，突顯了人物形象，而且?guī)椭鷮W(xué)生在講故事時(shí)運(yùn)用這樣一些體現(xiàn)課文主旨的詞語(yǔ)。

《日月潭的傳說(shuō)》教案
一 教學(xué)目標(biāo)
1 讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)大尖和水社不畏強(qiáng)暴，舍已為人的崇高精神。
2 學(xué)會(huì)本課生字詞，并注意積累和運(yùn)用。
3 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述。
4 搜集有關(guān)日月潭的資料，自己嘗試編有關(guān)日月潭的傳說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和想像力。
二． 教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
（一）交流資料，感受美景
1 學(xué)生交流搜集有關(guān)日月潭的資料。
師：同學(xué)們，在我國(guó)的寶島臺(tái)灣有一個(gè)美麗的湖，那就是日月潭（結(jié)合談話出示中國(guó)地圖、日月潭圖，并板書(shū)：日月潭）關(guān)于日月潭你了解了哪些知識(shí)？
生：通過(guò)讀課外書(shū)我知道了日月潭中心有個(gè)小島。
生：通過(guò)讀課外書(shū)我知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。
生：我知道了要是下起了蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。
......
師：日月潭的景美，傳說(shuō)更美，讓我們一起走進(jìn)《日月潭的傳說(shuō)》。（板書(shū)：傳說(shuō)）
（學(xué)生通過(guò)匯報(bào)交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導(dǎo)入新課，過(guò)渡自然。）
2 學(xué)生讀題質(zhì)疑。
師：讀完課題后，你最想知道什么？
生：這是一個(gè)怎樣的傳說(shuō)？
生：傳說(shuō)中有誰(shuí)？
......
教師講解: 傳說(shuō)”是指民間流傳下來(lái)的關(guān)于某人某事的論述和評(píng)價(jià)。
（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。）
（二）聽(tīng)錄音朗讀課文，感知傳說(shuō)
1、通過(guò)聽(tīng)課文錄音，你讀懂了什么？
2、 日月潭的傳說(shuō)中兩位為民除害的英雄叫什么名字？（大尖山哥和水社姐）
3、 他倆做了什么好事？（不為艱難，不怕?tīng)奚?，降服惡龍，拯救日月，使人們重?jiàn)光明）（領(lǐng)讀“拯”zhěng,理解“拯”，就的意思）
4、課文有幾個(gè)自然段？課文講了一件什么事？
5、 學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。
6、學(xué)生匯報(bào)。
7、全班齊讀好詞語(yǔ)。
（三）全班學(xué)生自由朗讀課文，思考：
1、這個(gè)傳說(shuō)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？
2、這個(gè)傳說(shuō)中哪個(gè)人物打動(dòng)了你，你從哪個(gè)詞、哪句話、哪段話中體會(huì)到的？從中你體會(huì)到什么？
3.大尖和水社為什么要找回太陽(yáng)和月亮？
　他們是怎樣找回太陽(yáng)和月亮的？
　找回太陽(yáng)和月亮后大尖和水社怎樣了？
4.學(xué)生交流反饋.
(四)比較下列兩段話，你更喜歡哪一段，為什么？
1.大尖把太陽(yáng)拋向空中，又把太陽(yáng)頂上了天。水社把月亮往天上一拋，也把月亮送上了天。后來(lái)，人們就把這個(gè)水潭叫日月潭了。
2.大尖抱起太陽(yáng)，拋向空中，又拔起一顆棕櫚樹(shù)，把太陽(yáng)頂上了天。水社抱起月亮，往天上一拋，也拔了一根棕櫚樹(shù)，把月亮頂上了天。后來(lái)人們就把這個(gè)大水潭叫日月潭了。
（運(yùn)用比較的方法有助于學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的簡(jiǎn)介，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。）
(五)從《日月潭的傳說(shuō)》這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？
1.學(xué)生交流反饋.
(六) 布置作業(yè)
1.課外讀《大禹治水》、《精衛(wèi)填?！?、《女?huà)z補(bǔ)天》等故事。
2.把這個(gè)傳說(shuō)講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思：
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。
有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來(lái)，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭(zhēng)，惡不敵善。課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能收到更好的效果。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書(shū)上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書(shū)上的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的蓮山課件注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開(kāi)始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫(xiě)些什么內(nèi)容。
2、從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說(shuō)》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練?！度赵绿兜膫髡f(shuō)》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開(kāi)想象。另外，還可模仿一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。
5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。
寫(xiě)到這，不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章，名為《教師成長(zhǎng)的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長(zhǎng)：初入教門(mén)，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡，又誰(shuí)知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì)；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書(shū)，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng)，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生，在不斷反思中感悟到教書(shū)育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對(duì)照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)?？磥?lái)，我還得對(duì)自己說(shuō)：“革命尚未成功，同志仍需努力！”