《她是我的朋友》說課
一、說教材
《她是我的朋友》是九年義務教育六年制人教版小學語文第六冊第五組課文中的一篇。本組課文大多反映了兒童的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯。本文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
二、說學情
三年（2）班的學生有著較強的質(zhì)疑能力，常能針對課文提出有價值的問題。他們聰明伶俐，許多問題往往一點就通。對于老師的教學，他們不盲從，能有自己的主見。但是，大部分學生生性活潑，個別還存在頑劣和懶惰傾向，這就要求老師采取多樣化的教學方法，特別是利用圖片、音樂等手段，來創(chuàng)設情境，盡可能地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引領(lǐng)他們走進課文。
三、說目標
新課標要求3、4年級的學生能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。結(jié)合本課實際，我制定以下教學目標：
1、知識與能力目標：學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。 能準確流利朗讀課文，理解課文講了件什么事。
2、過程與方法目標：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心活動。
3、情感態(tài)度價值觀：感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
第二課時目標
1、知識與技能目標：深入閱讀課文，進一步理解課文主要內(nèi)容，通過抓住阮恒獻血時的動作、表情的語句的理解，體會阮恒無私奉獻的品格。
2、過程方法目標：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句，進而讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀：通過深入學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學重難點：體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。

課時安排：兩課時

四、說教法學法
（一）教法
1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、談話法。閱讀課教學最重要的是要使學生在學習過程中，有自已獨特感悟和體驗，有創(chuàng)新的欲望。本課教學，多處采用談話法。在學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲，使學生對所理解的內(nèi)容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
（二）學法
古人云：授之以魚，不如授之以漁。著名教育家陶行知也強調(diào)：教師的責任不在教，而在于教學生學。對我們的學生來說，最重要的是學會學習。
1、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領(lǐng)會語言文字的內(nèi)在意蘊。如結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣？使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
2、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結(jié)合思考練習2的要求小結(jié)出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。

五、說教學程序
第一課時
（一）名言導入，揭示課題  
1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。  
2、揭示課題：20、她是我的朋友
3、讀題質(zhì)疑。（她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？）
（二）檢查預習效果，整體感知
1、帶著疑問讀課文
要求：A、讀準生字、新詞讀音；遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。
   B、聯(lián)系上下文理解詞語，不理解的打上“？”。
  C、解決疑問：她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？
2、檢查詞語：齊讀、個別讀 （辨識多音字“血”）
3、檢查朗讀：開火車讀課文，注意正音。
4、解決疑問，了解課文的主要內(nèi)容。
（三）引導學生交流初步的閱讀感受
1、出示圖片，聽老師范讀1—4自然段，看看你能知道些什么。
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。)  
2、小女孩傷勢嚴重，情況十分危急，從課文哪些地方可以看出來？
3、理解“迫在眉睫”，在此基礎(chǔ)上造句。
4、設疑過渡：小女孩是如何獲救的呢？下節(jié)課，我們再繼續(xù)學習。
（四）指導生字
1、再讀生字，學生提出要注意的地方或記憶生字的方法。
2、老師范寫難寫生字，如“墊”、“制”。
3、學生練習。
（五）作業(yè)
搜集關(guān)于朋友的名人名言。


第二課時
（一）回顧上文，創(chuàng)設情境。
1、回顧課文，創(chuàng)設情境。創(chuàng)設生動的情境，是誘發(fā)學習興趣最有效的手段。有了興趣就有了學習的動力，學生的探究活動就有了保證。課堂伊始，用富有感情的語言回顧課文，創(chuàng)設情景，把學生帶進課文。
2、結(jié)合文章，擴展詞語。讓學生用自己儲備的詞語來形容小姑娘當時的處境并進行語言積累，再以齊讀的方式融入感情。此環(huán)節(jié)的設置既調(diào)動了學生已有的知識儲備又達到了同學間長短互補的目的。
3、引導學生，學習方法。引導學生質(zhì)疑阮恒挺身而出時的心理，再問從哪些地方可以看出一個人的內(nèi)心。從而指導學生從表情、動作方面探究人物心理。
（二）、探究獻血前人物的心理
1、品詞析句，感受心理。利用前面創(chuàng)設的情境提出問題“阮恒怎么做？”引導學生品味重點句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！边@一環(huán)節(jié)里，在學生自讀自悟后，教師用在“然后”后加上“顫抖”的句子與原句對比，引起學生質(zhì)疑，從而體會阮恒兩次舉手時的不同心理，感受詞語背后人物的復雜心理斗爭。
2、發(fā)揮想象，注重積累。在對阮恒心理有所體驗之后，學生通過完成“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（ ）。忽然又放下去，他想（   ），然后又舉起來，他想（ ）”這一填空，發(fā)揮想象，積累語言、鍛煉表達，進而更深刻的感受人物內(nèi)心。語文的學習重在語言的積累和運用。本環(huán)節(jié)的設置，既加深了學生對課文的理解更開拓了他們的思維，調(diào)動了已有的知識儲備并將其運用，鍛煉了思維能力和口頭表達能力。
3、指導朗讀，深化感情。朗讀是最重要的閱讀訓練之一。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。本環(huán)節(jié)讓學生進行種形式的朗讀，教師適時指導，使學生在充分朗讀中，感動自己，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升。
4、回顧學習，總結(jié)學法。教學最重要的是教會學生怎么學，因此不能忽略方法的學習。讓學生回顧本段的學習過程，教師引導總結(jié)出學習方法：抓住描寫人物神態(tài)、動作的詞語，通過朗讀、想象，充分理解了阮恒獻血前的心理。
（三）探究抽血時人物心理
1、細讀課文，完成表格
神情動作內(nèi)心活動
獻血前顫抖，舉、放、舉害怕，猶豫、堅定
獻血中  
  
  
  

2、小組合作，互相交流。自主合作的學習方式在充分尊重學生的主體性的同時還能讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。
3、學生匯報，教師點評。在學生匯報之后，教師用
A、阮恒一動也不動，一句話也不說，阮恒多么地（       ）。
B、這些表示哭的詞語或表示動作的詞語可以調(diào)換嗎？為什么？
這兩個問題來檢查學生學習效果并做指導。
4、觀察圖畫，發(fā)揮想象，深情讀文。開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動學生的感官。出示插圖，讓學生仔細觀察小男孩的神情、動作，發(fā)揮想象“他在想些什么”，然后再將這些體會帶進朗讀中，充分蘊情。這一環(huán)節(jié)在調(diào)動學生學習興趣的同時又加深對課文的理解體會還鍛煉了他們的思維與表達能力。
5、教師小結(jié)：血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩??！
6、角色扮演，體驗情感。學用醫(yī)生輕柔的語氣來安慰阮恒。聯(lián)系上下文自主發(fā)揮，通過同桌角色扮演的形式進行對話。進一步理解阮恒復雜的內(nèi)心世界，分析真正的原因，感悟朋友間真摯友誼的偉大。
（四）總結(jié)升華
1、教師引讀，回歸課題。教師通過這個問題“阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管，他為什么要這樣做？引導學生讀課題。
2、想象情景，練習說話。想象小女孩醒來后見到阮恒會說什么。創(chuàng)設情境，使學生充分體驗感情并鍛煉他們的語言能力。
3、自主探討“朋友”的概念。通過這篇課文的學習，對“朋友”有了更深體會。那么，你認為朋友是什么呢？
（五）拓展延伸
交流關(guān)于朋友的名人名言，讓學生感受朋友的美好，感悟友誼的偉大，從而使教學內(nèi)容得到延伸。

六、板書設計

神情動作內(nèi)心活動
舉——放——舉猶豫——堅定
啜泣——捂害怕——掩飾
嗚咽——掩蓋更害怕——又掩飾
哭泣——咬非常害怕——竭力掩飾

《她是我的朋友》說課
一、說教材
《她是我的朋友》是九年義務教育六年制人教版小學語文第六冊第五組課文中的一篇。本組課文大多反映了兒童的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯。本文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
二、說學情
三年（2）班的學生有著較強的質(zhì)疑能力，常能針對課文提出有價值的問題。他們聰明伶俐，許多問題往往一點就通。對于老師的教學，他們不盲從，能有自己的主見。但是，大部分學生生性活潑，個別還存在頑劣和懶惰傾向，這就要求老師采取多樣化的教學方法，特別是利用圖片、音樂等手段，來創(chuàng)設情境，盡可能地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引領(lǐng)他們走進課文。
三、說目標
新課標要求3、4年級的學生能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。結(jié)合本課實際，我制定以下教學目標：
1、知識與能力目標：學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。 能準確流利朗讀課文，理解課文講了件什么事。
2、過程與方法目標：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心活動。
3、情感態(tài)度價值觀：感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
第二課時目標
1、知識與技能目標：深入閱讀課文，進一步理解課文主要內(nèi)容，通過抓住阮恒獻血時的動作、表情的語句的理解，體會阮恒無私奉獻的品格。
2、過程方法目標：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句，進而讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀：通過深入學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學重難點：體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。

課時安排：兩課時

四、說教法學法
（一）教法
1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、談話法。閱讀課教學最重要的是要使學生在學習過程中，有自已獨特感悟和體驗，有創(chuàng)新的欲望。本課教學，多處采用談話法。在學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲，使學生對所理解的內(nèi)容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
（二）學法
古人云：授之以魚，不如授之以漁。著名教育家陶行知也強調(diào)：教師的責任不在教，而在于教學生學。對我們的學生來說，最重要的是學會學習。
1、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領(lǐng)會語言文字的內(nèi)在意蘊。如結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣？使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
2、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結(jié)合思考練習2的要求小結(jié)出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。

五、說教學程序
第一課時
（一）名言導入，揭示課題  
1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。  
2、揭示課題：20、她是我的朋友
3、讀題質(zhì)疑。（她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？）
（二）檢查預習效果，整體感知
1、帶著疑問讀課文
要求：A、讀準生字、新詞讀音；遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。
   B、聯(lián)系上下文理解詞語，不理解的打上“？”。
  C、解決疑問：她是誰？我是誰？我和她之間發(fā)生了什么事？
2、檢查詞語：齊讀、個別讀 （辨識多音字“血”）
3、檢查朗讀：開火車讀課文，注意正音。
4、解決疑問，了解課文的主要內(nèi)容。
（三）引導學生交流初步的閱讀感受
1、出示圖片，聽老師范讀1—4自然段，看看你能知道些什么。
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。)  
2、小女孩傷勢嚴重，情況十分危急，從課文哪些地方可以看出來？
3、理解“迫在眉睫”，在此基礎(chǔ)上造句。
4、設疑過渡：小女孩是如何獲救的呢？下節(jié)課，我們再繼續(xù)學習。
（四）指導生字
1、再讀生字，學生提出要注意的地方或記憶生字的方法。
2、老師范寫難寫生字，如“墊”、“制”。
3、學生練習。
（五）作業(yè)
搜集關(guān)于朋友的名人名言。


第二課時
（一）回顧上文，創(chuàng)設情境。
1、回顧課文，創(chuàng)設情境。創(chuàng)設生動的情境，是誘發(fā)學習興趣最有效的手段。有了興趣就有了學習的動力，學生的探究活動就有了保證。課堂伊始，用富有感情的語言回顧課文，創(chuàng)設情景，把學生帶進課文。
2、結(jié)合文章，擴展詞語。讓學生用自己儲備的詞語來形容小姑娘當時的處境并進行語言積累，再以齊讀的方式融入感情。此環(huán)節(jié)的設置既調(diào)動了學生已有的知識儲備又達到了同學間長短互補的目的。
3、引導學生，學習方法。引導學生質(zhì)疑阮恒挺身而出時的心理，再問從哪些地方可以看出一個人的內(nèi)心。從而指導學生從表情、動作方面探究人物心理。
（二）、探究獻血前人物的心理
1、品詞析句，感受心理。利用前面創(chuàng)設的情境提出問題“阮恒怎么做？”引導學生品味重點句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！边@一環(huán)節(jié)里，在學生自讀自悟后，教師用在“然后”后加上“顫抖”的句子與原句對比，引起學生質(zhì)疑，從而體會阮恒兩次舉手時的不同心理，感受詞語背后人物的復雜心理斗爭。
2、發(fā)揮想象，注重積累。在對阮恒心理有所體驗之后，學生通過完成“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（ ）。忽然又放下去，他想（   ），然后又舉起來，他想（ ）”這一填空，發(fā)揮想象，積累語言、鍛煉表達，進而更深刻的感受人物內(nèi)心。語文的學習重在語言的積累和運用。本環(huán)節(jié)的設置，既加深了學生對課文的理解更開拓了他們的思維，調(diào)動了已有的知識儲備并將其運用，鍛煉了思維能力和口頭表達能力。
3、指導朗讀，深化感情。朗讀是最重要的閱讀訓練之一。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。本環(huán)節(jié)讓學生進行種形式的朗讀，教師適時指導，使學生在充分朗讀中，感動自己，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升。
4、回顧學習，總結(jié)學法。教學最重要的是教會學生怎么學，因此不能忽略方法的學習。讓學生回顧本段的學習過程，教師引導總結(jié)出學習方法：抓住描寫人物神態(tài)、動作的詞語，通過朗讀、想象，充分理解了阮恒獻血前的心理。
（三）探究抽血時人物心理
1、細讀課文，完成表格
神情動作內(nèi)心活動
獻血前顫抖，舉、放、舉害怕，猶豫、堅定
獻血中  
  
  
  

2、小組合作，互相交流。自主合作的學習方式在充分尊重學生的主體性的同時還能讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。
3、學生匯報，教師點評。在學生匯報之后，教師用
A、阮恒一動也不動，一句話也不說，阮恒多么地（       ）。
B、這些表示哭的詞語或表示動作的詞語可以調(diào)換嗎？為什么？
這兩個問題來檢查學生學習效果并做指導。
4、觀察圖畫，發(fā)揮想象，深情讀文。開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動學生的感官。出示插圖，讓學生仔細觀察小男孩的神情、動作，發(fā)揮想象“他在想些什么”，然后再將這些體會帶進朗讀中，充分蘊情。這一環(huán)節(jié)在調(diào)動學生學習興趣的同時又加深對課文的理解體會還鍛煉了他們的思維與表達能力。
5、教師小結(jié)：血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩??！
6、角色扮演，體驗情感。學用醫(yī)生輕柔的語氣來安慰阮恒。聯(lián)系上下文自主發(fā)揮，通過同桌角色扮演的形式進行對話。進一步理解阮恒復雜的內(nèi)心世界，分析真正的原因，感悟朋友間真摯友誼的偉大。
（四）總結(jié)升華
1、教師引讀，回歸課題。教師通過這個問題“阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管，他為什么要這樣做？引導學生讀課題。
2、想象情景，練習說話。想象小女孩醒來后見到阮恒會說什么。創(chuàng)設情境，使學生充分體驗感情并鍛煉他們的語言能力。
3、自主探討“朋友”的概念。通過這篇課文的學習，對“朋友”有了更深體會。那么，你認為朋友是什么呢？
（五）拓展延伸
交流關(guān)于朋友的名人名言，讓學生感受朋友的美好，感悟友誼的偉大，從而使教學內(nèi)容得到延伸。

六、板書設計

神情動作內(nèi)心活動
舉——放——舉猶豫——堅定
啜泣——捂害怕——掩飾
嗚咽——掩蓋更害怕——又掩飾
哭泣——咬非常害怕——竭力掩飾