今天早上，我聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，感觸很多?！度ツ甑臉?shù)》是一篇感人至深的童話故事，整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間 ，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、 角色對(duì)話、 演讀體驗(yàn)、 拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。為了讓學(xué)生入情入境，教者以讀促悟，抓住課文的第一段：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)是好朋友，通過(guò)三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
陳老師還設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的三次對(duì)話中想象：1、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，這時(shí)，她仿佛在想什么？2、唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，鳥(niǎo)兒可能又在想什么？學(xué)生想象回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后教師還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，便有話可寫(xiě)。

今天早上，我聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，感觸很多?！度ツ甑臉?shù)》是一篇感人至深的童話故事，整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間 ，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、 角色對(duì)話、 演讀體驗(yàn)、 拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。為了讓學(xué)生入情入境，教者以讀促悟，抓住課文的第一段：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)是好朋友，通過(guò)三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
陳老師還設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的三次對(duì)話中想象：1、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，這時(shí)，她仿佛在想什么？2、唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，鳥(niǎo)兒可能又在想什么？學(xué)生想象回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后教師還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，便有話可寫(xiě)。