一、傳遞閱讀策略，抓住關(guān)鍵詞句。
張老師在幫助學(xué)生體會手足之情的過程中，讓學(xué)生自由讀讀課文，一邊讀，一邊勾劃出感受到蘇軾和蘇轍手足情深的語句。在交流的過程中，又抓住了“形影不離”，“屈指算來”“埋怨”幾個關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。這實(shí)際上就是在告訴學(xué)生，閱讀過程中就是要抓住關(guān)鍵詞句來學(xué)習(xí)，這是一種閱讀策略。教師在教學(xué)中有這種傳遞閱讀策略的意識，是非常重要的?！敖處煹慕淌菍W(xué)生學(xué)的路徑”，教師讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了，就是在幫他們學(xué)語文。
二、烘托課文基調(diào)，走進(jìn)作者內(nèi)心。
在通過朗讀感悟蘇軾與蘇轍手足之情的過程中，張老師很關(guān)注烘托課文的基調(diào)，從一開始就配樂播放《水調(diào)歌頭》，一下子帶著學(xué)生感受到作者寫這篇文章的背景，通過帶著自己的理解朗讀第五小節(jié)，來想像當(dāng)時蘇軾的心里是怎樣的滋味？張老師重點(diǎn)抓住難受、憂愁、祝福、寬慰帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。
最后，補(bǔ)充一點(diǎn)，張老師在教學(xué)過程中電腦出現(xiàn)了一些故障，然而她沒有著急，也沒有慌，而是不緊不慢地對孩子們說：“來，我們拿起語文書。”試想一下，若干年前的語文課堂是沒有ppt的，但是現(xiàn)在沒有ppt，好多老師似乎就不能上課了，今天張老師除了送給了我們美好的祝愿，還告訴了我們，對語文老師而言，一塊黑板，一只粉筆，就夠了。

一、傳遞閱讀策略，抓住關(guān)鍵詞句。
張老師在幫助學(xué)生體會手足之情的過程中，讓學(xué)生自由讀讀課文，一邊讀，一邊勾劃出感受到蘇軾和蘇轍手足情深的語句。在交流的過程中，又抓住了“形影不離”，“屈指算來”“埋怨”幾個關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。這實(shí)際上就是在告訴學(xué)生，閱讀過程中就是要抓住關(guān)鍵詞句來學(xué)習(xí)，這是一種閱讀策略。教師在教學(xué)中有這種傳遞閱讀策略的意識，是非常重要的?！敖處煹慕淌菍W(xué)生學(xué)的路徑”，教師讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了，就是在幫他們學(xué)語文。
二、烘托課文基調(diào)，走進(jìn)作者內(nèi)心。
在通過朗讀感悟蘇軾與蘇轍手足之情的過程中，張老師很關(guān)注烘托課文的基調(diào)，從一開始就配樂播放《水調(diào)歌頭》，一下子帶著學(xué)生感受到作者寫這篇文章的背景，通過帶著自己的理解朗讀第五小節(jié)，來想像當(dāng)時蘇軾的心里是怎樣的滋味？張老師重點(diǎn)抓住難受、憂愁、祝福、寬慰帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。
最后，補(bǔ)充一點(diǎn)，張老師在教學(xué)過程中電腦出現(xiàn)了一些故障，然而她沒有著急，也沒有慌，而是不緊不慢地對孩子們說：“來，我們拿起語文書。”試想一下，若干年前的語文課堂是沒有ppt的，但是現(xiàn)在沒有ppt，好多老師似乎就不能上課了，今天張老師除了送給了我們美好的祝愿，還告訴了我們，對語文老師而言，一塊黑板，一只粉筆，就夠了。