各位評委好，今天我說課的課題是湘教版四年級下冊第二單元的第七課《夸父追日》，這是一則富有傳奇色彩的神話故事。今天我要說課的是本課的第二課時。下面我將結(jié)合交互式電子白板課堂，從設計理念，學情分析，教學目標，教學過程，教學評價和反思這五個方面來展開我的說課。
一、設計理念：
新課程標準指出，學生應從創(chuàng)設情境和大量的語言實踐活動中，為真實語言的輸出打下良好的基礎。而交互式電子白板給我們提供了一個很好的平臺。通過和語文課程的整合，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜變換的表達形式，創(chuàng)設情境，生動形象地展示出教學內(nèi)容，讓學生更有興趣用自己的語言交換信息，交流情感從而表達情感。
二、學情分析
四年級的學生具有一定的閱讀能力，思維開始由形象思維向初步的抽象思維過渡。大部分學生能從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),獲取知識。開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變。因此，我預設在整堂課中，教師扮演的是引導者的角色，引導學生自主地讀、積極思考，并上臺動手圈畫實踐，自己揭開隱藏在圖畫后面的內(nèi)容，由此來充分地調(diào)動學生的學習積極性?；谝陨峡紤]，我精心制作了SMART白板課件。并制定了以下學習目標。
三、教學目標
1、知識目標：了解課文內(nèi)容，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神。（重點）
2、能力目標：鍛煉學生概括課文主要內(nèi)容的能力。
3、情感目標：，通過學習課文體會神話故事的神奇。（難點）
四、教學過程
為了更好地完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。
第一環(huán)節(jié)、提煉問題，明確學習任務
上課伊始，我直接出示上節(jié)課提出的三個問題：夸父為什么追日？夸父是怎么追日的?追到了沒有？并請學生反饋這三個問題各是課文的哪些自然段講述了，我利用白板當中的劃線筆功能直接在白板上寫出三個問題各在課文的哪些自然段，明確了本節(jié)課的學習目標。接著直奔重點品讀課文，體會夸父的精神。
第二環(huán)節(jié)、品讀課文，體會人物精神
這一環(huán)節(jié)我將重點引導學生圍繞上節(jié)課提出的三個問題集中學習課文，探究夸父追日的原因，經(jīng)過，結(jié)果。
1、首先我讓學生自由讀課文第一段，找出夸父追趕太陽的原因。通過資料的補充、齊讀再讀的方式反復強調(diào)夸父之所以追趕太陽是出于光明的渴求，這樣一來，使夸父這個神奇的夢想牢牢印在了學生的心上。并順勢進入經(jīng)過的學習。
1、在學習夸父追日的經(jīng)過這一環(huán)節(jié)時，我根據(jù)學生回答出示課文第二自然段中的相關句子，并請學生動手劃出夸父追趕太陽的動詞并讀一讀。在這里，我利用白板的劃線功能請學生上臺在白板上給動詞劃線，充分調(diào)動了學生學習的主動性和參與性，并培養(yǎng)了學生動手做筆記的習慣。同時抓住“像風似的奔跑”這樣的比喻句以及“一眨眼”“霎時間”等關鍵詞語讓學生感受夸父奔跑速度之快、飲水量之大，并引導學生聯(lián)系自己的生活實際與夸父的行為進行比較，從而將神話故事的神奇色彩逐步滲透進課堂。
2、在學習生字“拋”的時候，我又利用白板當中魔術筆的放大功能，單獨放大出示“拋”字，使學生的眼睛一下子集中在了“拋”字的上面，學生的注意力得以高度集中之后，教師接著進行講解，直觀有效，更加深了學生印象。并引導學生從夸父“拋”這個動作中感受夸父的遺憾，以及他堅持到最后也不放棄，追求光明的精神。至此，本課的重點也得到了較好的突破。
3、最后我將事先遮蓋住的桃林拉開展現(xiàn)在了學生面前，并配以深情地講述，頓時使學生和夸父之間的距離無限接近，如身臨其境，感同身受，表達的欲望噴薄而出，自然地訴說出對于夸父堅強不息、追求光明的敬佩之情。魔術般地遮屏，學生在感受白板的神奇之余，對故事的神奇也有了初步地體會。
第三環(huán)節(jié)、總結(jié)方法，鍛煉概括能力
新的課程標準指出，中高階段教師應逐步加強對學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在學完課文以后，我及時引領學生回顧課前提出的三個問題，并出示填空題提示學生回答，學生經(jīng)過前面的學習，可以很自然地總結(jié)出概括課文主要內(nèi)容的方法，初步懂得事情的三要素，并學會從這三方面去概括課文的主要內(nèi)容。
第四環(huán)節(jié)、延伸思考，領悟故事神奇
陶行知先生曾說過：有深度的課堂，教的不僅是課文中的知識，有時，應跳出課文思考課文背后的問題。于是我設計了這樣的思考：找一找，在這個故事當中，有哪些地方是我們?nèi)祟愖霾坏降模苛钊擞X得不可思議的呢？通過課文的學習，學生已經(jīng)充分感受到神話故事當中種種的不可思議，因此暢所欲言。此時，我又利用白板的圖庫功能，邀請發(fā)言的學生上臺拍氣球，氣球爆炸后顯示出了相對應的答案，學生驚奇之余思維一下子得到了引爆，發(fā)言的積極性高漲并由此充分體會到了神話故事夸張的寫法以及神話故事的神奇之處。本課的難點在此也迎刃而解。最后，我總結(jié)了神話故事之所以歷久不衰，獨具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人們美好的愿望。最終結(jié)束了整堂課的學習。
五、教學評價及反思
交互式電子白板在語文課堂當中的運用是一個嶄新的課題。它以其獨有而強大的功能，極大地擴充了語文課堂的容量。其中放大、劃線、toolkit 2.0等多種交互功能的使用，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。思維也活躍到了頂點。其中學生親自動手圈畫或點擊，更是加深了教師與學生之間的互動，也使學生確實感到自己是學習的主人翁。
最后，祝愿交互式電子白板的發(fā)展如同夸父追尋的腳步，永不停歇！以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委！

各位評委好，今天我說課的課題是湘教版四年級下冊第二單元的第七課《夸父追日》，這是一則富有傳奇色彩的神話故事。今天我要說課的是本課的第二課時。下面我將結(jié)合交互式電子白板課堂，從設計理念，學情分析，教學目標，教學過程，教學評價和反思這五個方面來展開我的說課。
一、設計理念：
新課程標準指出，學生應從創(chuàng)設情境和大量的語言實踐活動中，為真實語言的輸出打下良好的基礎。而交互式電子白板給我們提供了一個很好的平臺。通過和語文課程的整合，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜變換的表達形式，創(chuàng)設情境，生動形象地展示出教學內(nèi)容，讓學生更有興趣用自己的語言交換信息，交流情感從而表達情感。
二、學情分析
四年級的學生具有一定的閱讀能力，思維開始由形象思維向初步的抽象思維過渡。大部分學生能從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),獲取知識。開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變。因此，我預設在整堂課中，教師扮演的是引導者的角色，引導學生自主地讀、積極思考，并上臺動手圈畫實踐，自己揭開隱藏在圖畫后面的內(nèi)容，由此來充分地調(diào)動學生的學習積極性?；谝陨峡紤]，我精心制作了SMART白板課件。并制定了以下學習目標。
三、教學目標
1、知識目標：了解課文內(nèi)容，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神。（重點）
2、能力目標：鍛煉學生概括課文主要內(nèi)容的能力。
3、情感目標：，通過學習課文體會神話故事的神奇。（難點）
四、教學過程
為了更好地完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。
第一環(huán)節(jié)、提煉問題，明確學習任務
上課伊始，我直接出示上節(jié)課提出的三個問題：夸父為什么追日？夸父是怎么追日的?追到了沒有？并請學生反饋這三個問題各是課文的哪些自然段講述了，我利用白板當中的劃線筆功能直接在白板上寫出三個問題各在課文的哪些自然段，明確了本節(jié)課的學習目標。接著直奔重點品讀課文，體會夸父的精神。
第二環(huán)節(jié)、品讀課文，體會人物精神
這一環(huán)節(jié)我將重點引導學生圍繞上節(jié)課提出的三個問題集中學習課文，探究夸父追日的原因，經(jīng)過，結(jié)果。
1、首先我讓學生自由讀課文第一段，找出夸父追趕太陽的原因。通過資料的補充、齊讀再讀的方式反復強調(diào)夸父之所以追趕太陽是出于光明的渴求，這樣一來，使夸父這個神奇的夢想牢牢印在了學生的心上。并順勢進入經(jīng)過的學習。
1、在學習夸父追日的經(jīng)過這一環(huán)節(jié)時，我根據(jù)學生回答出示課文第二自然段中的相關句子，并請學生動手劃出夸父追趕太陽的動詞并讀一讀。在這里，我利用白板的劃線功能請學生上臺在白板上給動詞劃線，充分調(diào)動了學生學習的主動性和參與性，并培養(yǎng)了學生動手做筆記的習慣。同時抓住“像風似的奔跑”這樣的比喻句以及“一眨眼”“霎時間”等關鍵詞語讓學生感受夸父奔跑速度之快、飲水量之大，并引導學生聯(lián)系自己的生活實際與夸父的行為進行比較，從而將神話故事的神奇色彩逐步滲透進課堂。
2、在學習生字“拋”的時候，我又利用白板當中魔術筆的放大功能，單獨放大出示“拋”字，使學生的眼睛一下子集中在了“拋”字的上面，學生的注意力得以高度集中之后，教師接著進行講解，直觀有效，更加深了學生印象。并引導學生從夸父“拋”這個動作中感受夸父的遺憾，以及他堅持到最后也不放棄，追求光明的精神。至此，本課的重點也得到了較好的突破。
3、最后我將事先遮蓋住的桃林拉開展現(xiàn)在了學生面前，并配以深情地講述，頓時使學生和夸父之間的距離無限接近，如身臨其境，感同身受，表達的欲望噴薄而出，自然地訴說出對于夸父堅強不息、追求光明的敬佩之情。魔術般地遮屏，學生在感受白板的神奇之余，對故事的神奇也有了初步地體會。
第三環(huán)節(jié)、總結(jié)方法，鍛煉概括能力
新的課程標準指出，中高階段教師應逐步加強對學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在學完課文以后，我及時引領學生回顧課前提出的三個問題，并出示填空題提示學生回答，學生經(jīng)過前面的學習，可以很自然地總結(jié)出概括課文主要內(nèi)容的方法，初步懂得事情的三要素，并學會從這三方面去概括課文的主要內(nèi)容。
第四環(huán)節(jié)、延伸思考，領悟故事神奇
陶行知先生曾說過：有深度的課堂，教的不僅是課文中的知識，有時，應跳出課文思考課文背后的問題。于是我設計了這樣的思考：找一找，在這個故事當中，有哪些地方是我們?nèi)祟愖霾坏降模苛钊擞X得不可思議的呢？通過課文的學習，學生已經(jīng)充分感受到神話故事當中種種的不可思議，因此暢所欲言。此時，我又利用白板的圖庫功能，邀請發(fā)言的學生上臺拍氣球，氣球爆炸后顯示出了相對應的答案，學生驚奇之余思維一下子得到了引爆，發(fā)言的積極性高漲并由此充分體會到了神話故事夸張的寫法以及神話故事的神奇之處。本課的難點在此也迎刃而解。最后，我總結(jié)了神話故事之所以歷久不衰，獨具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人們美好的愿望。最終結(jié)束了整堂課的學習。
五、教學評價及反思
交互式電子白板在語文課堂當中的運用是一個嶄新的課題。它以其獨有而強大的功能，極大地擴充了語文課堂的容量。其中放大、劃線、toolkit 2.0等多種交互功能的使用，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。思維也活躍到了頂點。其中學生親自動手圈畫或點擊，更是加深了教師與學生之間的互動，也使學生確實感到自己是學習的主人翁。
最后，祝愿交互式電子白板的發(fā)展如同夸父追尋的腳步，永不停歇！以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委！