【說課稿】
按照課文內(nèi)容—第一課時任務(wù)——第二課時流程的順序解說，很清晰但內(nèi)容少，看點(diǎn)更少沒有教材特點(diǎn)分析、沒有學(xué)情分析、沒有教法構(gòu)思等顯得不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
各部分都有，但都很簡略。
“課堂教學(xué)”
1、全課教學(xué)思路清晰，層次分明先引導(dǎo)學(xué)生感受太陽花的美，再探尋太陽花經(jīng)久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。
2、能抓重點(diǎn)句展開教學(xué)，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點(diǎn)結(jié)合起來，運(yùn)用對比的方法啟發(fā)學(xué)生關(guān)注句中關(guān)鍵信息。
如“閃”的兩次教學(xué)；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學(xué)等。
3、重視學(xué)生的感受（尤其是獨(dú)特的感受），有意識地在豐富學(xué)生感受和體驗(yàn)上花力氣。
比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什么？”問題之后，以“怎么讀？”展開朗讀指導(dǎo)學(xué)生的個性得到了充分發(fā)揮。
值得商榷的地方：
1、在體會太陽花經(jīng)久不衰的原因這個板塊教學(xué)中，教師依此逐步讓學(xué)生體會太陽花的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質(zhì)每一個精神品質(zhì)的感悟之后，都有一個環(huán)節(jié)要學(xué)生思考生活中有太陽花這種精神或品質(zhì)的人，與之對應(yīng)的就成了“閱兵式中的戰(zhàn)士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質(zhì)都感悟到后，再去找有太陽花精神品質(zhì)的人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能有所感悟的。
2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實(shí)法蘭絨是什么樣子的？錦緞是什么樣？學(xué)生沒有感性認(rèn)識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。
3、仿寫時給出的提示詞有點(diǎn)局限學(xué)生的表達(dá)
如：“如果懼怕，就不會有”
提示詞中沒有安放主語的位置，學(xué)生只有把仿寫句式做了調(diào)整，才能說出完整的句子。
4、對太陽花的精神品質(zhì)最后要總一下，否則學(xué)生的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。
生1：要想太陽花一樣，無私奉獻(xiàn)
這里的無私奉獻(xiàn)是哪里來的？和本文中太陽花的精神品質(zhì)是不一致的這是學(xué)生在貼標(biāo)簽，也是老師最后沒有給學(xué)生一個整體印象的結(jié)果對學(xué)生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環(huán)節(jié)，一個學(xué)生的仿寫是“如果沒有科學(xué)家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應(yīng)該充分肯定啊。

【說課稿】
按照課文內(nèi)容—第一課時任務(wù)——第二課時流程的順序解說，很清晰但內(nèi)容少，看點(diǎn)更少沒有教材特點(diǎn)分析、沒有學(xué)情分析、沒有教法構(gòu)思等顯得不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
各部分都有，但都很簡略。
“課堂教學(xué)”
1、全課教學(xué)思路清晰，層次分明先引導(dǎo)學(xué)生感受太陽花的美，再探尋太陽花經(jīng)久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。
2、能抓重點(diǎn)句展開教學(xué)，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點(diǎn)結(jié)合起來，運(yùn)用對比的方法啟發(fā)學(xué)生關(guān)注句中關(guān)鍵信息。
如“閃”的兩次教學(xué)；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學(xué)等。
3、重視學(xué)生的感受（尤其是獨(dú)特的感受），有意識地在豐富學(xué)生感受和體驗(yàn)上花力氣。
比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什么？”問題之后，以“怎么讀？”展開朗讀指導(dǎo)學(xué)生的個性得到了充分發(fā)揮。
值得商榷的地方：
1、在體會太陽花經(jīng)久不衰的原因這個板塊教學(xué)中，教師依此逐步讓學(xué)生體會太陽花的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質(zhì)每一個精神品質(zhì)的感悟之后，都有一個環(huán)節(jié)要學(xué)生思考生活中有太陽花這種精神或品質(zhì)的人，與之對應(yīng)的就成了“閱兵式中的戰(zhàn)士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質(zhì)都感悟到后，再去找有太陽花精神品質(zhì)的人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能有所感悟的。
2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實(shí)法蘭絨是什么樣子的？錦緞是什么樣？學(xué)生沒有感性認(rèn)識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。
3、仿寫時給出的提示詞有點(diǎn)局限學(xué)生的表達(dá)
如：“如果懼怕，就不會有”
提示詞中沒有安放主語的位置，學(xué)生只有把仿寫句式做了調(diào)整，才能說出完整的句子。
4、對太陽花的精神品質(zhì)最后要總一下，否則學(xué)生的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。
生1：要想太陽花一樣，無私奉獻(xiàn)
這里的無私奉獻(xiàn)是哪里來的？和本文中太陽花的精神品質(zhì)是不一致的這是學(xué)生在貼標(biāo)簽，也是老師最后沒有給學(xué)生一個整體印象的結(jié)果對學(xué)生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環(huán)節(jié)，一個學(xué)生的仿寫是“如果沒有科學(xué)家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應(yīng)該充分肯定啊。