下面我就將這些不成熟的思考列出來：首先是開放性問題的設(shè)置問題。其實(shí)初到聾校，老師們就已經(jīng)手把手地教給我，課堂中的問題不要太瑣碎，不能由老師牽著孩子一步一步地走，每一部分的學(xué)習(xí)，可以由一個或幾個提綱挈領(lǐng)式的問題來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。起初對于這個問題的思考我是站在“課堂的主人是學(xué)生”這一角度理解的，但我理解地又不夠深刻，聽了徐小飛老師的反思以及金東旭老師的點(diǎn)評，我有了更深的理解，我們的任務(wù)是“為聾生未來的世界打上亮麗的底色”，而孩子的想象力是豐富的，給他一個開放式的問題，給他更充裕的時間，他給出的答案會比我們預(yù)設(shè)的更為精彩。金東旭老師所舉的課文《詹天佑》教學(xué)的例子讓我印象非常深刻，在以后的教學(xué)中，我也會多讓自己有這樣的思考，并把塔門留給學(xué)生。其次是“讓我們的語文課也清晰起來”。大學(xué)時，教授就常說“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”，小時候，自己碰到了很多好的語文老師，他們帶來的語文確實(shí)如此，所以教授在說這句話時，我有很深的體悟，然而自己做了老師之后，我上網(wǎng)觀看的一些公開課，尤其是蘇教版的公開課，強(qiáng)調(diào)自我體悟也就是“人文性”的部分過多。徐老師和楊老師的課給我的感覺都非常扎實(shí)，在課堂上強(qiáng)調(diào)寫法的運(yùn)用，語言的實(shí)踐。學(xué)生習(xí)得了清晰的語文知識。
我要加把勁，平時多聽課，我思考，希望有天我也能展示給孩子們一堂“清晰的、開放的”語文課。

下面我就將這些不成熟的思考列出來：首先是開放性問題的設(shè)置問題。其實(shí)初到聾校，老師們就已經(jīng)手把手地教給我，課堂中的問題不要太瑣碎，不能由老師牽著孩子一步一步地走，每一部分的學(xué)習(xí)，可以由一個或幾個提綱挈領(lǐng)式的問題來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。起初對于這個問題的思考我是站在“課堂的主人是學(xué)生”這一角度理解的，但我理解地又不夠深刻，聽了徐小飛老師的反思以及金東旭老師的點(diǎn)評，我有了更深的理解，我們的任務(wù)是“為聾生未來的世界打上亮麗的底色”，而孩子的想象力是豐富的，給他一個開放式的問題，給他更充裕的時間，他給出的答案會比我們預(yù)設(shè)的更為精彩。金東旭老師所舉的課文《詹天佑》教學(xué)的例子讓我印象非常深刻，在以后的教學(xué)中，我也會多讓自己有這樣的思考，并把塔門留給學(xué)生。其次是“讓我們的語文課也清晰起來”。大學(xué)時，教授就常說“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”，小時候，自己碰到了很多好的語文老師，他們帶來的語文確實(shí)如此，所以教授在說這句話時，我有很深的體悟，然而自己做了老師之后，我上網(wǎng)觀看的一些公開課，尤其是蘇教版的公開課，強(qiáng)調(diào)自我體悟也就是“人文性”的部分過多。徐老師和楊老師的課給我的感覺都非常扎實(shí)，在課堂上強(qiáng)調(diào)寫法的運(yùn)用，語言的實(shí)踐。學(xué)生習(xí)得了清晰的語文知識。
我要加把勁，平時多聽課，我思考，希望有天我也能展示給孩子們一堂“清晰的、開放的”語文課。