今天這節(jié)課，習(xí)作之前，胡老師就精心組織了春游活動，解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，也就是“寫什么”的問題，有了經(jīng)歷，學(xué)生便有了“米”，即有了寫作素材。因活動過去一段時間了，學(xué)生的體驗在慢慢淡化的時候，胡老師在開課伊始，設(shè)計了“分享本學(xué)期最快樂的是哪一天”這一環(huán)節(jié)，并借助多媒體形象地再現(xiàn)了春游活動中學(xué)生從出發(fā)到返回的精彩瞬間，一下子打開了學(xué)生的記憶閘門，此時的學(xué)生精神上是放松的，心里是快樂的，親切、愉悅、和諧的氛圍也因此應(yīng)運而生，為調(diào)動學(xué)生的寫作愿望和激情起到了鋪墊作用。
接下來胡老師圍繞著“怎么寫”進行習(xí)作指導(dǎo)，他設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：明確要求——范文引路——分段指導(dǎo)——現(xiàn)場作文——美文展評——開頭結(jié)尾指導(dǎo)。
“范文引路”這一環(huán)節(jié)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生解決了兩個問題，一是題目的擬定，二是明確寫作順序，做到言之有序。
重點又放在了“分段指導(dǎo)”這個環(huán)節(jié)上，有效地解決了如何把內(nèi)容寫具體這一問題。學(xué)生在習(xí)作上存在的普遍性的問題就是內(nèi)容寫不具體，哪怕這件事是自己經(jīng)歷過的，今天胡老師在這個環(huán)節(jié)上，按“出發(fā)——進入——深處——活動”的順序，同時借助圖片依次引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的所見所聞、所感所想、所做，并把重要的內(nèi)容板書在黑板上，還不斷地鼓勵學(xué)生用上自己平時積累的優(yōu)美語句，這和課標的要求是吻合的，這樣就解決了大多數(shù)學(xué)生無法下筆和內(nèi)容寫不具體的問題。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始現(xiàn)場作文，這個環(huán)節(jié)，胡老師進行了大膽地嘗試，分組合作寫一個片段，且每個小組只有一人執(zhí)筆。記得第一次試教后，我和胡老師聊過，這樣設(shè)計會不會有點冒險，因為這樣做最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果只是整個游記中的某一個片段，而不是全部，不是一篇完整的習(xí)作，況且也不是每個學(xué)生親自動手寫的。胡老師當時說也考慮過這個問題，但是根據(jù)學(xué)生的實際情況，四年級的學(xué)生不可能在一節(jié)課上完成這樣的任務(wù)，而他想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)完整的習(xí)作教學(xué)。從學(xué)生展示的習(xí)作來看，無疑這樣的設(shè)計自有它的妙處。
總之，胡老師今天為我們呈現(xiàn)的習(xí)作課，猶如一場及時雨，對于作文教學(xué)還在云里霧里的語文老師來說，無疑是久旱逢甘雨。這是一節(jié)高質(zhì)量的習(xí)作引領(lǐng)課，值得我們大家去模仿、借鑒、探索和進一步研究。

今天這節(jié)課，習(xí)作之前，胡老師就精心組織了春游活動，解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，也就是“寫什么”的問題，有了經(jīng)歷，學(xué)生便有了“米”，即有了寫作素材。因活動過去一段時間了，學(xué)生的體驗在慢慢淡化的時候，胡老師在開課伊始，設(shè)計了“分享本學(xué)期最快樂的是哪一天”這一環(huán)節(jié)，并借助多媒體形象地再現(xiàn)了春游活動中學(xué)生從出發(fā)到返回的精彩瞬間，一下子打開了學(xué)生的記憶閘門，此時的學(xué)生精神上是放松的，心里是快樂的，親切、愉悅、和諧的氛圍也因此應(yīng)運而生，為調(diào)動學(xué)生的寫作愿望和激情起到了鋪墊作用。
接下來胡老師圍繞著“怎么寫”進行習(xí)作指導(dǎo)，他設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：明確要求——范文引路——分段指導(dǎo)——現(xiàn)場作文——美文展評——開頭結(jié)尾指導(dǎo)。
“范文引路”這一環(huán)節(jié)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生解決了兩個問題，一是題目的擬定，二是明確寫作順序，做到言之有序。
重點又放在了“分段指導(dǎo)”這個環(huán)節(jié)上，有效地解決了如何把內(nèi)容寫具體這一問題。學(xué)生在習(xí)作上存在的普遍性的問題就是內(nèi)容寫不具體，哪怕這件事是自己經(jīng)歷過的，今天胡老師在這個環(huán)節(jié)上，按“出發(fā)——進入——深處——活動”的順序，同時借助圖片依次引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的所見所聞、所感所想、所做，并把重要的內(nèi)容板書在黑板上，還不斷地鼓勵學(xué)生用上自己平時積累的優(yōu)美語句，這和課標的要求是吻合的，這樣就解決了大多數(shù)學(xué)生無法下筆和內(nèi)容寫不具體的問題。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始現(xiàn)場作文，這個環(huán)節(jié)，胡老師進行了大膽地嘗試，分組合作寫一個片段，且每個小組只有一人執(zhí)筆。記得第一次試教后，我和胡老師聊過，這樣設(shè)計會不會有點冒險，因為這樣做最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果只是整個游記中的某一個片段，而不是全部，不是一篇完整的習(xí)作，況且也不是每個學(xué)生親自動手寫的。胡老師當時說也考慮過這個問題，但是根據(jù)學(xué)生的實際情況，四年級的學(xué)生不可能在一節(jié)課上完成這樣的任務(wù)，而他想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)完整的習(xí)作教學(xué)。從學(xué)生展示的習(xí)作來看，無疑這樣的設(shè)計自有它的妙處。
總之，胡老師今天為我們呈現(xiàn)的習(xí)作課，猶如一場及時雨，對于作文教學(xué)還在云里霧里的語文老師來說，無疑是久旱逢甘雨。這是一節(jié)高質(zhì)量的習(xí)作引領(lǐng)課，值得我們大家去模仿、借鑒、探索和進一步研究。