1、首尾呼應(yīng)，線條流暢，一氣呵成
縱觀全課，開(kāi)頭與結(jié)尾用一組詩(shī)前后呼應(yīng)，開(kāi)頭的一組詩(shī)句，正是對(duì)第五單
元那組課文里的幾種不同的愛(ài)的總結(jié)和回顧，引出詩(shī)之后，教師追問(wèn)：愛(ài)還是什么呢？引出了我們下面要學(xué)的文章。課的結(jié)尾又出示了一組詩(shī)句，這組詩(shī)句在后面添加了新的內(nèi)容，也就是同學(xué)們?cè)凇秳兌埂愤@篇課文中體會(huì)出來(lái)的那種母愛(ài)，這樣的首尾呼應(yīng)，讓我們感覺(jué)到了一節(jié)課的完整性和遞進(jìn)性。
再看本節(jié)課，線條非常清晰流暢，先感悟比賽中母親的瞻前顧后，再品味比賽中兒子的表現(xiàn)，在這兩條線的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生有了雙重收獲，一方面明白了瞻前顧后的愛(ài)不是真正的愛(ài)；第二方面知道了作為孩子應(yīng)該承受應(yīng)有的失敗。整節(jié)課，一氣呵成、水到渠成。
2、精心預(yù)設(shè)，注重教法，育人無(wú)痕
備課時(shí)細(xì)讀文本很重要，如何把教師細(xì)讀出來(lái)的東西“教”給學(xué)生，同樣很
重要。前者依賴教師的文學(xué)功底，后者依賴教師的教學(xué)技法。能上出這樣一節(jié)成功的課，賈老師課前的細(xì)讀肯定下足了功夫，同時(shí)，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們同樣可以看出賈老師教學(xué)技能非同一般。
例1：對(duì)題目中“剝”字的教學(xué)。教師沒(méi)有告訴學(xué)生這是一個(gè)多音字，在什么詞中應(yīng)讀“bāo”在什么詞中應(yīng)讀“bō”，而是這樣教的。
師：讀題——
生：剝豆。
師：把豆殼剝掉叫——
生：剝豆。
師：把桔子皮剝掉叫——
生：剝桔子。
師：把糖果紙剝掉叫——
生；剝糖果。
師：那么，這個(gè)詞你會(huì)讀嗎？出示：剝削。
生讀。
實(shí)錄中我們可以看到，老師連續(xù)用了五六個(gè)描述性的語(yǔ)言讓學(xué)生重復(fù)感受“剝bāo”，語(yǔ)境的不斷出現(xiàn)，讓學(xué)生無(wú)形中感受到，把一種物體的外皮剝掉，表示動(dòng)作時(shí)讀bāo。老師沒(méi)有半點(diǎn)教的痕跡，學(xué)生卻在無(wú)形中學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我想這就是“教育無(wú)痕”的境界吧！
例2：體會(huì)母親心理矛盾，瞻前顧后，教師問(wèn)學(xué)生，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，虞老師會(huì)教我們寫心理活動(dòng)的句子不必加雙引號(hào)，而此處，為什么加上雙引號(hào)呢？難道是畢淑敏寫錯(cuò)了嗎？用一個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生有了認(rèn)知沖突之后就會(huì)去思考，尋求答案。學(xué)生很聰明，馬上有人回答，有了雙引號(hào)會(huì)讓我們看出，母親內(nèi)心好像有兩個(gè)人在激烈地斗爭(zhēng)、對(duì)話。老師馬上接過(guò)話題：“對(duì)，母親心里好像有兩個(gè)人，一個(gè)是畢淑敏甲，一個(gè)是畢淑敏乙，畢淑敏甲說(shuō)——，畢淑敏乙說(shuō)——”在師生配合讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟了畢淑敏那種舉棋不定、瞻前顧后的心理。
二、精彩的生成
一節(jié)課的成功，最關(guān)鍵的是看學(xué)習(xí)效果，從本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，
我們可以肯定的說(shuō)，這是成功的一節(jié)課。學(xué)生的思維多么活躍，學(xué)生的表達(dá)多么流暢，學(xué)生從課始到課末的提升又是多么大。在此，我就不展開(kāi)說(shuō)了。
三、精妙的調(diào)控
課堂上我們看到了一位調(diào)控自如，智慧灑脫的老師。最精妙的一處我覺(jué)得是
這里：
師：這是一位（ ）的兒子。
生：自信
生：執(zhí)著
……
師選擇性地讓學(xué)生把關(guān)鍵詞寫到黑板上，是這樣一些詞：自信、輕松、執(zhí)著、輸?shù)闷稹⑤斄瞬痪趩?、永不氣餒、大氣。看著這些排列凌亂的詞語(yǔ)，老師迅速進(jìn)行了分類，并將它串聯(lián)起來(lái)，作了一個(gè)很完美的小結(jié)。
師小結(jié)：這是一個(gè)在比賽前大氣、自信的兒子，這是一個(gè)在比賽中執(zhí)著、輕松的兒子，這是一個(gè)在比賽后輸?shù)闷?，輸了也不沮喪，永不氣餒的兒子。
四、兩點(diǎn)小建議
如果要提問(wèn)題的話，我只能吹毛求疵了，提兩點(diǎn)很不成熟的小建議吧！
1、在讀悟“8、9、10、11”自然段時(shí)，我覺(jué)得可以先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，
母親的矛盾表現(xiàn)在哪兩方面？一方面是心理活動(dòng)的矛盾，一方面是動(dòng)作上的矛盾。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生從這兩方面去感悟。把“心理活動(dòng)”和“動(dòng)作”這兩個(gè)詞更明確的提煉出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生更明晰地了解作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。
2、課始，學(xué)生概括了主要內(nèi)容后，師板書：母親（贏）兒子（輸），老師在輸字上寫了一個(gè)“？”，我覺(jué)得此處的？寫之過(guò)早。因?yàn)椋@個(gè)問(wèn)號(hào)完全是老師強(qiáng)加上去的。課的一開(kāi)始，學(xué)生在認(rèn)知上是完全肯定兒子比賽輸?shù)?。只有?dāng)學(xué)生感悟了母親那種瞻前顧后的愛(ài)不是真愛(ài)之后，老師再問(wèn)：“此刻，你還認(rèn)為兒子輸了嗎？”如此一反問(wèn)，學(xué)生馬上會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，兒子沒(méi)有輸，他贏得了失敗后的不氣餒，他贏得了輸?shù)闷鸬木瘢A得了大氣和自信……

1、首尾呼應(yīng)，線條流暢，一氣呵成
縱觀全課，開(kāi)頭與結(jié)尾用一組詩(shī)前后呼應(yīng)，開(kāi)頭的一組詩(shī)句，正是對(duì)第五單
元那組課文里的幾種不同的愛(ài)的總結(jié)和回顧，引出詩(shī)之后，教師追問(wèn)：愛(ài)還是什么呢？引出了我們下面要學(xué)的文章。課的結(jié)尾又出示了一組詩(shī)句，這組詩(shī)句在后面添加了新的內(nèi)容，也就是同學(xué)們?cè)凇秳兌埂愤@篇課文中體會(huì)出來(lái)的那種母愛(ài)，這樣的首尾呼應(yīng)，讓我們感覺(jué)到了一節(jié)課的完整性和遞進(jìn)性。
再看本節(jié)課，線條非常清晰流暢，先感悟比賽中母親的瞻前顧后，再品味比賽中兒子的表現(xiàn)，在這兩條線的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生有了雙重收獲，一方面明白了瞻前顧后的愛(ài)不是真正的愛(ài)；第二方面知道了作為孩子應(yīng)該承受應(yīng)有的失敗。整節(jié)課，一氣呵成、水到渠成。
2、精心預(yù)設(shè)，注重教法，育人無(wú)痕
備課時(shí)細(xì)讀文本很重要，如何把教師細(xì)讀出來(lái)的東西“教”給學(xué)生，同樣很
重要。前者依賴教師的文學(xué)功底，后者依賴教師的教學(xué)技法。能上出這樣一節(jié)成功的課，賈老師課前的細(xì)讀肯定下足了功夫，同時(shí)，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們同樣可以看出賈老師教學(xué)技能非同一般。
例1：對(duì)題目中“剝”字的教學(xué)。教師沒(méi)有告訴學(xué)生這是一個(gè)多音字，在什么詞中應(yīng)讀“bāo”在什么詞中應(yīng)讀“bō”，而是這樣教的。
師：讀題——
生：剝豆。
師：把豆殼剝掉叫——
生：剝豆。
師：把桔子皮剝掉叫——
生：剝桔子。
師：把糖果紙剝掉叫——
生；剝糖果。
師：那么，這個(gè)詞你會(huì)讀嗎？出示：剝削。
生讀。
實(shí)錄中我們可以看到，老師連續(xù)用了五六個(gè)描述性的語(yǔ)言讓學(xué)生重復(fù)感受“剝bāo”，語(yǔ)境的不斷出現(xiàn)，讓學(xué)生無(wú)形中感受到，把一種物體的外皮剝掉，表示動(dòng)作時(shí)讀bāo。老師沒(méi)有半點(diǎn)教的痕跡，學(xué)生卻在無(wú)形中學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我想這就是“教育無(wú)痕”的境界吧！
例2：體會(huì)母親心理矛盾，瞻前顧后，教師問(wèn)學(xué)生，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，虞老師會(huì)教我們寫心理活動(dòng)的句子不必加雙引號(hào)，而此處，為什么加上雙引號(hào)呢？難道是畢淑敏寫錯(cuò)了嗎？用一個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生有了認(rèn)知沖突之后就會(huì)去思考，尋求答案。學(xué)生很聰明，馬上有人回答，有了雙引號(hào)會(huì)讓我們看出，母親內(nèi)心好像有兩個(gè)人在激烈地斗爭(zhēng)、對(duì)話。老師馬上接過(guò)話題：“對(duì)，母親心里好像有兩個(gè)人，一個(gè)是畢淑敏甲，一個(gè)是畢淑敏乙，畢淑敏甲說(shuō)——，畢淑敏乙說(shuō)——”在師生配合讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟了畢淑敏那種舉棋不定、瞻前顧后的心理。
二、精彩的生成
一節(jié)課的成功，最關(guān)鍵的是看學(xué)習(xí)效果，從本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，
我們可以肯定的說(shuō)，這是成功的一節(jié)課。學(xué)生的思維多么活躍，學(xué)生的表達(dá)多么流暢，學(xué)生從課始到課末的提升又是多么大。在此，我就不展開(kāi)說(shuō)了。
三、精妙的調(diào)控
課堂上我們看到了一位調(diào)控自如，智慧灑脫的老師。最精妙的一處我覺(jué)得是
這里：
師：這是一位（ ）的兒子。
生：自信
生：執(zhí)著
……
師選擇性地讓學(xué)生把關(guān)鍵詞寫到黑板上，是這樣一些詞：自信、輕松、執(zhí)著、輸?shù)闷稹⑤斄瞬痪趩?、永不氣餒、大氣。看著這些排列凌亂的詞語(yǔ)，老師迅速進(jìn)行了分類，并將它串聯(lián)起來(lái)，作了一個(gè)很完美的小結(jié)。
師小結(jié)：這是一個(gè)在比賽前大氣、自信的兒子，這是一個(gè)在比賽中執(zhí)著、輕松的兒子，這是一個(gè)在比賽后輸?shù)闷?，輸了也不沮喪，永不氣餒的兒子。
四、兩點(diǎn)小建議
如果要提問(wèn)題的話，我只能吹毛求疵了，提兩點(diǎn)很不成熟的小建議吧！
1、在讀悟“8、9、10、11”自然段時(shí)，我覺(jué)得可以先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，
母親的矛盾表現(xiàn)在哪兩方面？一方面是心理活動(dòng)的矛盾，一方面是動(dòng)作上的矛盾。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生從這兩方面去感悟。把“心理活動(dòng)”和“動(dòng)作”這兩個(gè)詞更明確的提煉出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生更明晰地了解作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。
2、課始，學(xué)生概括了主要內(nèi)容后，師板書：母親（贏）兒子（輸），老師在輸字上寫了一個(gè)“？”，我覺(jué)得此處的？寫之過(guò)早。因?yàn)椋@個(gè)問(wèn)號(hào)完全是老師強(qiáng)加上去的。課的一開(kāi)始，學(xué)生在認(rèn)知上是完全肯定兒子比賽輸?shù)?。只有?dāng)學(xué)生感悟了母親那種瞻前顧后的愛(ài)不是真愛(ài)之后，老師再問(wèn)：“此刻，你還認(rèn)為兒子輸了嗎？”如此一反問(wèn)，學(xué)生馬上會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，兒子沒(méi)有輸，他贏得了失敗后的不氣餒，他贏得了輸?shù)闷鸬木瘢A得了大氣和自信……