《江畔獨步尋花》是語文（S）版四年級下冊第二單元《古詩三首》中的第一首詩。下面我從三個方面進行說課。
一、 分析教材，明確教學目標。
本單元課文從不同角度表現(xiàn)了自然的“美”。我把“享受美好的事物帶給我們的樂趣，學習作者從不同的角度描寫景物的方法”作為本單元教學的重點。
761年，詩人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節(jié)，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。
今天學習的是其中的第六首，這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香，聽到了清脆的啼鳴。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得這幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節(jié)奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上?！?br /> 本課的教學目標：
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.理解詩句的意思，學習作者從不同的角度描寫景物的方法。
3.體會作者表達的思想感情。
詩歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把學習寫景方法、領(lǐng)會詩情確定為教學的重點，同時也是難點，而指導學生學習古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關(guān)鍵。
二、分析學生，確定學習方法。
由于學生對詩歌的學習，常常停留在對詩句字面意思的理解上，對詩歌的學習方法懵懵懂懂，對詩歌的美點不會品味，對詩歌中蘊含的感情難以體會，針對這首古詩的特點和學生的認知特點，我運用講述法，情境法等進行教學，學生通過誦讀、自學、想象等方法學習。
二、 展示流程，剖析設(shè)計意圖。
（一）新舊聯(lián)系，解詩題。
教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做：一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦詩歌的氣氛中學習新詩。然后出示詩題，讓學生講解題目的意思。老師隨機指導“畔”的讀音和意思。
（二）反復誦讀，懂詩意。
古詩言簡義豐，音韻和諧，特別適合學生誦讀。我要求學生看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，要求層層提高。通過朗讀，讓學生初步感受古詩的語言美、音樂美。
盧梭說過：“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的時候取得知識?！彼栽诙娨猸h(huán)節(jié)我滲透學習詩歌的一種方法：巧借注釋和插圖，理解詩意。學生利用這種方法，基本能疏通詩的大意，在此基礎(chǔ)上，讓學生展示自學成果，當小老師向大家講解自己學會的字詞或句子。教師面向全體學生，最大限度地調(diào)動學生參與學習，使其享受到學習的快樂。根據(jù)我對學情的把握，學生難以解決的問題就是 “戲蝶”“自在”“嬌鶯”這幾個詞的解釋，這時我針對性的講析顯得及時和精當。最后教師引導鼓勵學生試著說出整首詩的意思。
（三）玩賞詩句，悟詩情。
好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面。想象式閱讀——是閱讀詩歌的好方法之一，它會讓你神思飛越，浮想連翩。這一環(huán)節(jié)我和學生一起帶著美好的想象來學習這首詩。
在理解詩句的過程中，我們知道了這是一首描寫景物的詩，那杜甫都看到了什么呢？（明確：壓枝低的花、時時舞的蝶、恰恰啼的鶯）
現(xiàn)在讓我們也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感吧！指導學生從視覺的角度想像，從聽覺的角度想像，從動景的角度想像，從靜景的角度想像。
想象帶來了美麗的畫面，美麗的畫面印在了孩子們的心中。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生學到了寫景方法，練習了說話，更是讓學生體會到了詩中的意境。
老師總結(jié)：多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有動有靜，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，讓我們和詩人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老師配樂，指名背誦。從最初的要求 “文從字順，節(jié)奏正確”到“入情入境”，不知不覺中學生對這首詩的學習漸入佳境。
（四）了解背景，知詩人。
“一切景語皆情語。”學生從詩中體會到的喜悅與贊嘆，正是杜甫看到美麗景象的心情。但是這份喜悅不僅僅來自眼前的美景，要想真正走進詩人的內(nèi)心，還得了解他寫詩時的背景。
寫作背景：天寶十四年，安史之亂爆發(fā)，很快這次戰(zhàn)爭席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃離，他的另外一些詩歌，能讓我們感受到這場戰(zhàn)爭：
《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。
《石壕吏》三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！
杜甫親身經(jīng)歷了人民所遭受的各種災(zāi)難，目睹了叛軍的暴行和人民水深火熱的恐怖生活。他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后到了成都，修建了茅屋這首《江畔獨步尋花》寫于安史之亂平定的時候，詩人有種久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情，所以詩中表現(xiàn)的這份喜悅不僅僅來自美景，還來自稍稍安定的生活，詩中表達著他對寧靜生活的向往。讓學生帶著這份沉甸甸的喜悅再次朗讀詩歌，走進詩人的內(nèi)心。
（五）鞏固理解，畫詩韻。
“詩中有畫，畫中有詩。”是指長于描寫景物的詩，意境優(yōu)美，能使讀者如置身圖畫當中。
1.畫中有詩。老師出示三幅國畫：《詠柳》《游園不值》《惠崇春江晚景》，讓學生給畫面題上詩句。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在傳達出一種詩意的境界。
2.詩中有畫。根據(jù)《江畔獨步尋花》詩中所描繪的內(nèi)容畫一幅畫。學生的筆觸也許非常笨拙、稚嫩，但是詩中的韻味像一粒種子，已植入孩子的心田，它會生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果。
板書：
江畔獨步尋花

花

蝶

鶯

《江畔獨步尋花》是語文（S）版四年級下冊第二單元《古詩三首》中的第一首詩。下面我從三個方面進行說課。
一、 分析教材，明確教學目標。
本單元課文從不同角度表現(xiàn)了自然的“美”。我把“享受美好的事物帶給我們的樂趣，學習作者從不同的角度描寫景物的方法”作為本單元教學的重點。
761年，詩人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節(jié)，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。
今天學習的是其中的第六首，這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香，聽到了清脆的啼鳴。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得這幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節(jié)奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上?！?br /> 本課的教學目標：
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.理解詩句的意思，學習作者從不同的角度描寫景物的方法。
3.體會作者表達的思想感情。
詩歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把學習寫景方法、領(lǐng)會詩情確定為教學的重點，同時也是難點，而指導學生學習古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關(guān)鍵。
二、分析學生，確定學習方法。
由于學生對詩歌的學習，常常停留在對詩句字面意思的理解上，對詩歌的學習方法懵懵懂懂，對詩歌的美點不會品味，對詩歌中蘊含的感情難以體會，針對這首古詩的特點和學生的認知特點，我運用講述法，情境法等進行教學，學生通過誦讀、自學、想象等方法學習。
二、 展示流程，剖析設(shè)計意圖。
（一）新舊聯(lián)系，解詩題。
教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做：一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦詩歌的氣氛中學習新詩。然后出示詩題，讓學生講解題目的意思。老師隨機指導“畔”的讀音和意思。
（二）反復誦讀，懂詩意。
古詩言簡義豐，音韻和諧，特別適合學生誦讀。我要求學生看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，要求層層提高。通過朗讀，讓學生初步感受古詩的語言美、音樂美。
盧梭說過：“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的時候取得知識?！彼栽诙娨猸h(huán)節(jié)我滲透學習詩歌的一種方法：巧借注釋和插圖，理解詩意。學生利用這種方法，基本能疏通詩的大意，在此基礎(chǔ)上，讓學生展示自學成果，當小老師向大家講解自己學會的字詞或句子。教師面向全體學生，最大限度地調(diào)動學生參與學習，使其享受到學習的快樂。根據(jù)我對學情的把握，學生難以解決的問題就是 “戲蝶”“自在”“嬌鶯”這幾個詞的解釋，這時我針對性的講析顯得及時和精當。最后教師引導鼓勵學生試著說出整首詩的意思。
（三）玩賞詩句，悟詩情。
好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面。想象式閱讀——是閱讀詩歌的好方法之一，它會讓你神思飛越，浮想連翩。這一環(huán)節(jié)我和學生一起帶著美好的想象來學習這首詩。
在理解詩句的過程中，我們知道了這是一首描寫景物的詩，那杜甫都看到了什么呢？（明確：壓枝低的花、時時舞的蝶、恰恰啼的鶯）
現(xiàn)在讓我們也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感吧！指導學生從視覺的角度想像，從聽覺的角度想像，從動景的角度想像，從靜景的角度想像。
想象帶來了美麗的畫面，美麗的畫面印在了孩子們的心中。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生學到了寫景方法，練習了說話，更是讓學生體會到了詩中的意境。
老師總結(jié)：多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有動有靜，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，讓我們和詩人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老師配樂，指名背誦。從最初的要求 “文從字順，節(jié)奏正確”到“入情入境”，不知不覺中學生對這首詩的學習漸入佳境。
（四）了解背景，知詩人。
“一切景語皆情語。”學生從詩中體會到的喜悅與贊嘆，正是杜甫看到美麗景象的心情。但是這份喜悅不僅僅來自眼前的美景，要想真正走進詩人的內(nèi)心，還得了解他寫詩時的背景。
寫作背景：天寶十四年，安史之亂爆發(fā)，很快這次戰(zhàn)爭席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃離，他的另外一些詩歌，能讓我們感受到這場戰(zhàn)爭：
《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。
《石壕吏》三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！
杜甫親身經(jīng)歷了人民所遭受的各種災(zāi)難，目睹了叛軍的暴行和人民水深火熱的恐怖生活。他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后到了成都，修建了茅屋這首《江畔獨步尋花》寫于安史之亂平定的時候，詩人有種久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情，所以詩中表現(xiàn)的這份喜悅不僅僅來自美景，還來自稍稍安定的生活，詩中表達著他對寧靜生活的向往。讓學生帶著這份沉甸甸的喜悅再次朗讀詩歌，走進詩人的內(nèi)心。
（五）鞏固理解，畫詩韻。
“詩中有畫，畫中有詩。”是指長于描寫景物的詩，意境優(yōu)美，能使讀者如置身圖畫當中。
1.畫中有詩。老師出示三幅國畫：《詠柳》《游園不值》《惠崇春江晚景》，讓學生給畫面題上詩句。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在傳達出一種詩意的境界。
2.詩中有畫。根據(jù)《江畔獨步尋花》詩中所描繪的內(nèi)容畫一幅畫。學生的筆觸也許非常笨拙、稚嫩，但是詩中的韻味像一粒種子，已植入孩子的心田，它會生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果。
板書：
江畔獨步尋花

花

蝶

鶯