聽了王老師執(zhí)教的《觀潮》一課，受益非淺。王老師教態(tài)親切、自然，課堂目標意識強，善于引導、點撥，在課堂中營造了一個“實在、有序、輕松”的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使學生始終以飽滿的學習熱情參與教學全過程。
為了提高教學效率，達到教學目標，王老師引導學生以讀代講，寓講于讀，很好地將閱讀理解與朗讀訓練、作文指導結合在一起，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，老師采用情境教學法，在教學中巧用圖片、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利于激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。

點評《觀潮》一課
聽了呂老師執(zhí)教的《觀潮》一文的詞語課。呂老師的這堂課課堂氣氛活躍，學生比較愿意說。整堂課上，教師聲音響亮，落落大方。在課件出現一些問題的時候，鎮(zhèn)定自若，體現出較好的心理素質。就課堂設計來看，我主要想談以下幾點：
一、教師創(chuàng)設了豐富的情境
聾生由于缺乏聽覺的感受，在學習語文知識的時候尤其需要情境的創(chuàng)設來幫助其理解文字內容。呂老師在課上多處體現出這一點。比如在開頭的時候設計了錢塘江大潮的視頻觀看環(huán)節(jié)，在講“籠罩”這個詞語的時候，出示了一張月光籠罩樹林的圖片。
二、注重學生的體驗
教 師在教授“踮腳”、“昂首東望”的時候，讓學生上臺進行表演，有一個比較直觀的感受。但是在學習“昂首東望”這個詞語的時候，師反復強調課文中人們焦急的 心情，可能會讓學生誤解這是一個帶有感情色彩的詞語。其實這個詞語僅僅表示一個動作，本身是不含有感情色彩的。我想如果教師在講這個詞語的時候再出示其他 的場景會更好一些。尤其是這個詞語中有個“東”字，不免讓人聯(lián)想到“西南北”這三個方向，可以給學生一些發(fā)問的空間，最好有人提出來“有沒有昂首西望、昂 首北望，昂首南望這樣的詞語呢？”如果沒有學生提出來，可以教師自己提出來，這樣的話能引發(fā)一些課堂上的沖突，讓課堂產生一些變化。
三、重視給詞語分類
教師找到了詞語的內在聯(lián)系，將詞語劃分成三個小組，可以說，這樣給課文的講讀打下了基礎，降低了講讀時候學生學習的難度。如果能將教師劃分的依據讓學生也明白，提點一下的話，我想效果會更好。

聽了王老師執(zhí)教的《觀潮》一課，受益非淺。王老師教態(tài)親切、自然，課堂目標意識強，善于引導、點撥，在課堂中營造了一個“實在、有序、輕松”的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使學生始終以飽滿的學習熱情參與教學全過程。
為了提高教學效率，達到教學目標，王老師引導學生以讀代講，寓講于讀，很好地將閱讀理解與朗讀訓練、作文指導結合在一起，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，老師采用情境教學法，在教學中巧用圖片、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利于激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。

點評《觀潮》一課
聽了呂老師執(zhí)教的《觀潮》一文的詞語課。呂老師的這堂課課堂氣氛活躍，學生比較愿意說。整堂課上，教師聲音響亮，落落大方。在課件出現一些問題的時候，鎮(zhèn)定自若，體現出較好的心理素質。就課堂設計來看，我主要想談以下幾點：
一、教師創(chuàng)設了豐富的情境
聾生由于缺乏聽覺的感受，在學習語文知識的時候尤其需要情境的創(chuàng)設來幫助其理解文字內容。呂老師在課上多處體現出這一點。比如在開頭的時候設計了錢塘江大潮的視頻觀看環(huán)節(jié)，在講“籠罩”這個詞語的時候，出示了一張月光籠罩樹林的圖片。
二、注重學生的體驗
教 師在教授“踮腳”、“昂首東望”的時候，讓學生上臺進行表演，有一個比較直觀的感受。但是在學習“昂首東望”這個詞語的時候，師反復強調課文中人們焦急的 心情，可能會讓學生誤解這是一個帶有感情色彩的詞語。其實這個詞語僅僅表示一個動作，本身是不含有感情色彩的。我想如果教師在講這個詞語的時候再出示其他 的場景會更好一些。尤其是這個詞語中有個“東”字，不免讓人聯(lián)想到“西南北”這三個方向，可以給學生一些發(fā)問的空間，最好有人提出來“有沒有昂首西望、昂 首北望，昂首南望這樣的詞語呢？”如果沒有學生提出來，可以教師自己提出來，這樣的話能引發(fā)一些課堂上的沖突，讓課堂產生一些變化。
三、重視給詞語分類
教師找到了詞語的內在聯(lián)系，將詞語劃分成三個小組，可以說，這樣給課文的講讀打下了基礎，降低了講讀時候學生學習的難度。如果能將教師劃分的依據讓學生也明白，提點一下的話，我想效果會更好。