一、教材分析
《馬鹿有情》是滬教版語文四年級上的教材中第八單元的最后一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是靜心默讀課文，學(xué)會抓住課文的重點(diǎn)，分清內(nèi)容的主次。在本課的設(shè)計(jì)中，在初讀課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一讀來讀清大馬鹿所具有的特點(diǎn)；找到“勇敢”和“母愛”后，再通過默讀來理清脈絡(luò)，弄清文章的重點(diǎn)，分清內(nèi)容的主次。
《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，講述了一只大馬鹿為了拯救掉進(jìn)陷阱里的孩子，不顧惡狼的追捕，機(jī)智地請求人類的幫助，最終救出了自己孩子的故事，贊揚(yáng)了馬鹿無私的母愛?！恶R鹿有情》題目中的“情”，是特指馬鹿媽媽對孩子深深的舔犢之情，是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情，這種感情不是人類獨(dú)有的，而是存在于世間所有物種的母子之間。
課文緊緊圍繞“情”字展開，我也以“情”為主線，圍繞關(guān)鍵問題——課題中的“情”是什么情來展開教學(xué)：通過朗讀，體會關(guān)鍵字詞的含義；通過對馬鹿四次動情鳴叫的想象說話，體會大馬鹿的“母愛”；通過情境教學(xué)，來增強(qiáng)體驗(yàn)，感悟文本。
二、 學(xué)情分析：
本班學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的字詞學(xué)習(xí)能力，對于課文中的生字新詞和積累能夠通過預(yù)習(xí)來解決。同時，通過本冊教材的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括主要內(nèi)容、分清文章主次的方法，但是學(xué)生自己概括有些困難，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥。
結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說話訓(xùn)練，體會母子情深。對于學(xué)生來說，可能存在一定的困難，因此在這一環(huán)節(jié)中，我通過設(shè)置情境，來讓學(xué)生反復(fù)說、分層說。
考慮到班級學(xué)生差異較大，因此課中幾處難點(diǎn)，我采用分層練習(xí)，讓各個層面上的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來，體驗(yàn)成功的愉悅。
考慮到四年級學(xué)生渴望自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)烈，結(jié)合課文特點(diǎn)，前后兩部分內(nèi)容，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學(xué)生來選擇先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、自主認(rèn)識生字新詞，理解并積累形容馬鹿叫聲的詞語。
2、學(xué)會概括課文主要內(nèi)容，并學(xué)會分清內(nèi)容的主次。
3、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，有感情地朗讀。
4、體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。
2、結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說話訓(xùn)練，體會母子情深。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。
六、教學(xué)過程：
一、照片導(dǎo)入，激情質(zhì)疑：
1、（出示2張照片）配樂講解。
2、從這兩張照片中，你體會到了什么？（板書：情）
3、是呀，世界上最讓人感動的莫過于“情”了，可是，你們知道嗎？不僅人有情，就連大自然中的動物也有著深深的情誼。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。（補(bǔ)充課題，齊讀課題）
4、質(zhì)疑課題
預(yù)設(shè)：1、馬鹿是一種怎樣的動物？2、課題中的“情”是什么情？
5、（出示馬鹿的圖片）介紹馬鹿
設(shè)計(jì)意圖：
1、“文道合一”是語文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在生活中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子不太會把老師講的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學(xué)生僅僅學(xué)會理解馬鹿身上的母愛是不夠的，還要適當(dāng)將課文的主題推向生活，感受自己家長對自己的關(guān)愛，因此在這篇課文的導(dǎo)入中，我選取了兩張照片，一張來自具有震撼力的新聞素材，一張來自自己班級學(xué)生的生活。從自己家長的照片導(dǎo)入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，照片內(nèi)容與課文的情感主線一脈相承，能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。人與動物情感的對比，又使學(xué)生自然地質(zhì)疑，為后面圍繞問題，抓住主線學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
2、馬鹿這種動物學(xué)生不是很熟悉，因此課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生查查資料，課上由學(xué)生簡單介紹來解決問題。讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和能力。
二、整體感知，理清脈絡(luò)：
1、通過查找資料，我們了解了馬鹿是怎樣的動物，但課文中的馬鹿卻不僅如此。
2、打開書，自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說說自己的理由
3.出示生詞（分三組：難讀詞、形容鹿鳴的詞、容易讀錯的詞）書空“瘸”。
3、學(xué)生交流：文中的馬鹿是一只怎樣的馬鹿，你從哪件事中看出來的？板書：勇敢 母愛。
4、默讀課文，按照發(fā)生的事情把文章分為兩個部分。
設(shè)計(jì)意圖
1、這篇課文很長，共13小節(jié)，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點(diǎn)——勇敢和母愛，再瀏覽課文，理清脈絡(luò)。有了“勇敢和母愛”這兩個關(guān)鍵詞，課文的脈絡(luò)一下子清晰了：前半寫馬鹿遇險，“我”扣動扳機(jī)救鹿。后半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。
2、分清課文內(nèi)容的主次，學(xué)會抓住課文的重點(diǎn)是本單元的重點(diǎn)，分清脈絡(luò)后，學(xué)生很容易把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
三、 深入品讀，感悟真情
圍繞“勇敢”，學(xué)習(xí)第一部分
1、輕聲讀1-5小節(jié)，你從哪里讀出了母鹿的勇敢？
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，于是就跳得高高地在空中打了個旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準(zhǔn)備騰空越過狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準(zhǔn)了馬鹿的喉嚨。
3、根據(jù)學(xué)生回答，找到三個動詞，指導(dǎo)朗讀。
4、當(dāng)馬鹿得救后，它的表現(xiàn)是怎樣的？
出示：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開了。然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。
齊讀句子，根據(jù)重點(diǎn)語句理解：
①“傻了似的”真的傻了嗎？結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開了?！痹僮x一讀，你有什么感悟？（按照動物的常性，聽到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應(yīng)該嚇跑才對，可它卻一動不動，傻了似的……直直地注視著我們，其實(shí)馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意啊?。?br /> ②“一動不動”，馬鹿一動不動地站在那里，你是馬鹿，你會想什么呢？
③“不情愿”想象一下，不情愿離開的馬鹿會有怎樣的動作？（腳步很慢，眼睛看著我們）馬鹿如此異常，如果當(dāng)時你在場，你會怎么想？
④在理解的前提下再讀句子。
設(shè)計(jì)意圖：
1、經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班的學(xué)生都能通過抓住關(guān)鍵詞句來讀懂文本，因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我估計(jì)學(xué)生能找到這三處關(guān)鍵詞，那么我要做的是“點(diǎn)撥”。如“傻了似的”學(xué)生可能會一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開了。”再讀一讀，有什么感悟？不直接把答案告訴學(xué)生，讓他們在讀中體會，從而自己得出結(jié)論。
2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會偉大的母愛。
3、結(jié)合“邁著方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學(xué)生自然體會這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。
圍繞“母愛”，學(xué)習(xí)第二部分
1. 默讀6—9小節(jié)，用曲線劃出馬鹿是如何指引我們?nèi)ゾ刃÷沟摹?br /> 交流：
句子一：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。
①“死死盯著林中的一個地方”，林中的那個地方有什么？對于掉入陷阱絕望無助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫。（出示）
你體會到了什么？（小鹿的無助）
這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無奈，那份牽掛使它不愿離開。千言萬語盡在心頭，不會說話的馬鹿只能用眼神、動作來表達(dá)自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢？
② “期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛和期望，救子的急切心情；也對我們充滿著暗示。
③“一步一回頭”帶著它無盡的期待，此時此刻，救出孩子是它最大心愿，此時大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會說話，你會對我們說些什么？
④ 引讀：不會說話的馬鹿千方百計(jì)用眼神、動作向我們求助——
馬鹿沒有救出自己的孩子，它不肯離開——
小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒有東西吃，沒有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開？——
句子二：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來。
想象說話：
①就這樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲，（聽聲音）這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子??！馬鹿仿佛在對小馬鹿說：“ ”。
②它圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，（聽聲音）好像在向人類大聲求助：“ ”。
設(shè)計(jì)意圖：
重點(diǎn)內(nèi)容部分，文字較長，跨了8個小節(jié)，比較散，學(xué)生不容易把握主次，緊扣母愛，分成“求救和團(tuán)聚”兩個部分學(xué)習(xí)，就使教學(xué)條理強(qiáng)了許多，同時也分出了主次。求救部分抓住兩句話來體會馬鹿媽媽求救時的動作、神態(tài)，體會對小馬鹿?jié)鉂獾膼邸Ｗプ纱硒Q叫，讓學(xué)生設(shè)身處地，想象說話，能使學(xué)生很好地體會母愛，同時也訓(xùn)練了聯(lián)系上下文來想象說話的語言表達(dá)能力。
2、感受母子團(tuán)聚的激動場面。
過渡：人類被大馬鹿感動了，他們把小馬鹿救了上來。母子終于相聚了，你瞧，（視頻或圖片）
出示：忽然，大馬鹿一個箭步?jīng)_過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音柔和地叫著它的孩子。 　　
小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
（1） 配樂朗讀。
（2）分角色讀
（3）想象說話：
小馬鹿得救了，大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿，____地說：“___________________?！毙●R鹿緊緊靠在母親身邊，_______地說：“_____________________?！?br /> 設(shè)計(jì)意圖：
圍繞“母愛”的主線，后半部分的重點(diǎn)應(yīng)在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長課文，老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)把握主線，抓住重點(diǎn)，同時抓住重點(diǎn)也是本單元對學(xué)生的訓(xùn)練，因此，在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生同學(xué)看，來體會母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣；通過讀來再現(xiàn)歡欣的場面；通過情境表演想象說話，來豐富無聲的畫面。層層深入，讓學(xué)生體會母愛。
回讀第一部分
1、思考：課文的主線是“母愛”，寫“情”可為什么還要寫大馬鹿的勇敢？默讀1-4小節(jié)，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、“凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來兩只狼。
3、“想重新跑回林子里”：一個“回”字寫出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛的力量也給了大馬鹿與惡狼抗?fàn)幍挠職?。所以母愛使柔弱的大母鹿變得勇敢。（完成板書?br /> 設(shè)計(jì)意圖：
如果學(xué)生選擇了先學(xué)第一部分，那么在學(xué)完第二部分后對第一部分進(jìn)行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學(xué)生很容易找到初學(xué)時被我們忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生選擇了先學(xué)第二部分，那么回讀與第一部分的教學(xué)，結(jié)合起來，學(xué)生能學(xué)得更深，對文本的挖掘就更透了。
四、小結(jié)疑問，總結(jié)全文：
1、（看板書）把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，誰來說說課文的主要內(nèi)容？
2、而課題中的“情”就是——母愛
3、母愛無處不在，她有時轟轟烈烈，有時微不足道；有時纏纏綿綿，有時狂暴粗野；母愛，需要懂得感恩的孩子細(xì)細(xì)體會；母愛，也需要我們代代相傳……
4、當(dāng)我們再次回眸這兩幀照片的時候，相信，我們會有更深的感受……
設(shè)計(jì)意圖：
1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)，在理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎(chǔ)上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
設(shè)計(jì)意圖：
1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)，在理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎(chǔ)上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
3、 板書設(shè)計(jì)
勇敢
40 馬鹿有情 柔弱↑使
母愛

一、教材分析
《馬鹿有情》是滬教版語文四年級上的教材中第八單元的最后一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是靜心默讀課文，學(xué)會抓住課文的重點(diǎn)，分清內(nèi)容的主次。在本課的設(shè)計(jì)中，在初讀課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一讀來讀清大馬鹿所具有的特點(diǎn)；找到“勇敢”和“母愛”后，再通過默讀來理清脈絡(luò)，弄清文章的重點(diǎn)，分清內(nèi)容的主次。
《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，講述了一只大馬鹿為了拯救掉進(jìn)陷阱里的孩子，不顧惡狼的追捕，機(jī)智地請求人類的幫助，最終救出了自己孩子的故事，贊揚(yáng)了馬鹿無私的母愛?！恶R鹿有情》題目中的“情”，是特指馬鹿媽媽對孩子深深的舔犢之情，是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情，這種感情不是人類獨(dú)有的，而是存在于世間所有物種的母子之間。
課文緊緊圍繞“情”字展開，我也以“情”為主線，圍繞關(guān)鍵問題——課題中的“情”是什么情來展開教學(xué)：通過朗讀，體會關(guān)鍵字詞的含義；通過對馬鹿四次動情鳴叫的想象說話，體會大馬鹿的“母愛”；通過情境教學(xué)，來增強(qiáng)體驗(yàn)，感悟文本。
二、 學(xué)情分析：
本班學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的字詞學(xué)習(xí)能力，對于課文中的生字新詞和積累能夠通過預(yù)習(xí)來解決。同時，通過本冊教材的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括主要內(nèi)容、分清文章主次的方法，但是學(xué)生自己概括有些困難，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥。
結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說話訓(xùn)練，體會母子情深。對于學(xué)生來說，可能存在一定的困難，因此在這一環(huán)節(jié)中，我通過設(shè)置情境，來讓學(xué)生反復(fù)說、分層說。
考慮到班級學(xué)生差異較大，因此課中幾處難點(diǎn)，我采用分層練習(xí)，讓各個層面上的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來，體驗(yàn)成功的愉悅。
考慮到四年級學(xué)生渴望自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)烈，結(jié)合課文特點(diǎn)，前后兩部分內(nèi)容，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學(xué)生來選擇先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、自主認(rèn)識生字新詞，理解并積累形容馬鹿叫聲的詞語。
2、學(xué)會概括課文主要內(nèi)容，并學(xué)會分清內(nèi)容的主次。
3、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，有感情地朗讀。
4、體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。
2、結(jié)合馬鹿的叫聲進(jìn)行說話訓(xùn)練，體會母子情深。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。
六、教學(xué)過程：
一、照片導(dǎo)入，激情質(zhì)疑：
1、（出示2張照片）配樂講解。
2、從這兩張照片中，你體會到了什么？（板書：情）
3、是呀，世界上最讓人感動的莫過于“情”了，可是，你們知道嗎？不僅人有情，就連大自然中的動物也有著深深的情誼。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。（補(bǔ)充課題，齊讀課題）
4、質(zhì)疑課題
預(yù)設(shè)：1、馬鹿是一種怎樣的動物？2、課題中的“情”是什么情？
5、（出示馬鹿的圖片）介紹馬鹿
設(shè)計(jì)意圖：
1、“文道合一”是語文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在生活中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子不太會把老師講的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學(xué)生僅僅學(xué)會理解馬鹿身上的母愛是不夠的，還要適當(dāng)將課文的主題推向生活，感受自己家長對自己的關(guān)愛，因此在這篇課文的導(dǎo)入中，我選取了兩張照片，一張來自具有震撼力的新聞素材，一張來自自己班級學(xué)生的生活。從自己家長的照片導(dǎo)入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，照片內(nèi)容與課文的情感主線一脈相承，能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。人與動物情感的對比，又使學(xué)生自然地質(zhì)疑，為后面圍繞問題，抓住主線學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
2、馬鹿這種動物學(xué)生不是很熟悉，因此課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生查查資料，課上由學(xué)生簡單介紹來解決問題。讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和能力。
二、整體感知，理清脈絡(luò)：
1、通過查找資料，我們了解了馬鹿是怎樣的動物，但課文中的馬鹿卻不僅如此。
2、打開書，自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說說自己的理由
3.出示生詞（分三組：難讀詞、形容鹿鳴的詞、容易讀錯的詞）書空“瘸”。
3、學(xué)生交流：文中的馬鹿是一只怎樣的馬鹿，你從哪件事中看出來的？板書：勇敢 母愛。
4、默讀課文，按照發(fā)生的事情把文章分為兩個部分。
設(shè)計(jì)意圖
1、這篇課文很長，共13小節(jié)，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點(diǎn)——勇敢和母愛，再瀏覽課文，理清脈絡(luò)。有了“勇敢和母愛”這兩個關(guān)鍵詞，課文的脈絡(luò)一下子清晰了：前半寫馬鹿遇險，“我”扣動扳機(jī)救鹿。后半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。
2、分清課文內(nèi)容的主次，學(xué)會抓住課文的重點(diǎn)是本單元的重點(diǎn)，分清脈絡(luò)后，學(xué)生很容易把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
三、 深入品讀，感悟真情
圍繞“勇敢”，學(xué)習(xí)第一部分
1、輕聲讀1-5小節(jié)，你從哪里讀出了母鹿的勇敢？
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，于是就跳得高高地在空中打了個旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準(zhǔn)備騰空越過狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準(zhǔn)了馬鹿的喉嚨。
3、根據(jù)學(xué)生回答，找到三個動詞，指導(dǎo)朗讀。
4、當(dāng)馬鹿得救后，它的表現(xiàn)是怎樣的？
出示：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開了。然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。
齊讀句子，根據(jù)重點(diǎn)語句理解：
①“傻了似的”真的傻了嗎？結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開了?！痹僮x一讀，你有什么感悟？（按照動物的常性，聽到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應(yīng)該嚇跑才對，可它卻一動不動，傻了似的……直直地注視著我們，其實(shí)馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意啊?。?br /> ②“一動不動”，馬鹿一動不動地站在那里，你是馬鹿，你會想什么呢？
③“不情愿”想象一下，不情愿離開的馬鹿會有怎樣的動作？（腳步很慢，眼睛看著我們）馬鹿如此異常，如果當(dāng)時你在場，你會怎么想？
④在理解的前提下再讀句子。
設(shè)計(jì)意圖：
1、經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班的學(xué)生都能通過抓住關(guān)鍵詞句來讀懂文本，因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我估計(jì)學(xué)生能找到這三處關(guān)鍵詞，那么我要做的是“點(diǎn)撥”。如“傻了似的”學(xué)生可能會一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機(jī)警地一閃身，敏捷地躲開了。”再讀一讀，有什么感悟？不直接把答案告訴學(xué)生，讓他們在讀中體會，從而自己得出結(jié)論。
2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會偉大的母愛。
3、結(jié)合“邁著方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學(xué)生自然體會這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。
圍繞“母愛”，學(xué)習(xí)第二部分
1. 默讀6—9小節(jié)，用曲線劃出馬鹿是如何指引我們?nèi)ゾ刃÷沟摹?br /> 交流：
句子一：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。
①“死死盯著林中的一個地方”，林中的那個地方有什么？對于掉入陷阱絕望無助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫。（出示）
你體會到了什么？（小鹿的無助）
這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無奈，那份牽掛使它不愿離開。千言萬語盡在心頭，不會說話的馬鹿只能用眼神、動作來表達(dá)自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢？
② “期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛和期望，救子的急切心情；也對我們充滿著暗示。
③“一步一回頭”帶著它無盡的期待，此時此刻，救出孩子是它最大心愿，此時大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會說話，你會對我們說些什么？
④ 引讀：不會說話的馬鹿千方百計(jì)用眼神、動作向我們求助——
馬鹿沒有救出自己的孩子，它不肯離開——
小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒有東西吃，沒有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開？——
句子二：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來。
想象說話：
①就這樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲，（聽聲音）這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子??！馬鹿仿佛在對小馬鹿說：“ ”。
②它圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn)，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，（聽聲音）好像在向人類大聲求助：“ ”。
設(shè)計(jì)意圖：
重點(diǎn)內(nèi)容部分，文字較長，跨了8個小節(jié)，比較散，學(xué)生不容易把握主次，緊扣母愛，分成“求救和團(tuán)聚”兩個部分學(xué)習(xí)，就使教學(xué)條理強(qiáng)了許多，同時也分出了主次。求救部分抓住兩句話來體會馬鹿媽媽求救時的動作、神態(tài)，體會對小馬鹿?jié)鉂獾膼邸Ｗプ纱硒Q叫，讓學(xué)生設(shè)身處地，想象說話，能使學(xué)生很好地體會母愛，同時也訓(xùn)練了聯(lián)系上下文來想象說話的語言表達(dá)能力。
2、感受母子團(tuán)聚的激動場面。
過渡：人類被大馬鹿感動了，他們把小馬鹿救了上來。母子終于相聚了，你瞧，（視頻或圖片）
出示：忽然，大馬鹿一個箭步?jīng)_過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音柔和地叫著它的孩子。 　　
小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
（1） 配樂朗讀。
（2）分角色讀
（3）想象說話：
小馬鹿得救了，大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿，____地說：“___________________?！毙●R鹿緊緊靠在母親身邊，_______地說：“_____________________?！?br /> 設(shè)計(jì)意圖：
圍繞“母愛”的主線，后半部分的重點(diǎn)應(yīng)在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長課文，老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)把握主線，抓住重點(diǎn)，同時抓住重點(diǎn)也是本單元對學(xué)生的訓(xùn)練，因此，在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生同學(xué)看，來體會母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣；通過讀來再現(xiàn)歡欣的場面；通過情境表演想象說話，來豐富無聲的畫面。層層深入，讓學(xué)生體會母愛。
回讀第一部分
1、思考：課文的主線是“母愛”，寫“情”可為什么還要寫大馬鹿的勇敢？默讀1-4小節(jié)，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、“凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來兩只狼。
3、“想重新跑回林子里”：一個“回”字寫出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛的力量也給了大馬鹿與惡狼抗?fàn)幍挠職?。所以母愛使柔弱的大母鹿變得勇敢。（完成板書?br /> 設(shè)計(jì)意圖：
如果學(xué)生選擇了先學(xué)第一部分，那么在學(xué)完第二部分后對第一部分進(jìn)行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學(xué)生很容易找到初學(xué)時被我們忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生選擇了先學(xué)第二部分，那么回讀與第一部分的教學(xué)，結(jié)合起來，學(xué)生能學(xué)得更深，對文本的挖掘就更透了。
四、小結(jié)疑問，總結(jié)全文：
1、（看板書）把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，誰來說說課文的主要內(nèi)容？
2、而課題中的“情”就是——母愛
3、母愛無處不在，她有時轟轟烈烈，有時微不足道；有時纏纏綿綿，有時狂暴粗野；母愛，需要懂得感恩的孩子細(xì)細(xì)體會；母愛，也需要我們代代相傳……
4、當(dāng)我們再次回眸這兩幀照片的時候，相信，我們會有更深的感受……
設(shè)計(jì)意圖：
1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)，在理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎(chǔ)上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
設(shè)計(jì)意圖：
1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)，在理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎(chǔ)上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
3、 板書設(shè)計(jì)
勇敢
40 馬鹿有情 柔弱↑使
母愛