我有幸聆聽劉老師執(zhí)教的《搭石》，由于剛給學(xué)生上過這節(jié)課，所以聽完這節(jié)課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格，更從中了解到了更多自己的不足。
劉老師上的是《搭石》的第二課時。老師一開始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導(dǎo)學(xué)生進行自我感悟，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，在評價后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話，通過默讀、思考、勾畫、標注，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情朗讀，體會文章思想感情。通過朗讀--評價、描述畫面--評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的良好品質(zhì)。
詞語的理解更是教學(xué)的重點目標之一，課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓(xùn)練。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點詞語的體會、品讀，發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。

我有幸聆聽劉老師執(zhí)教的《搭石》，由于剛給學(xué)生上過這節(jié)課，所以聽完這節(jié)課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格，更從中了解到了更多自己的不足。
劉老師上的是《搭石》的第二課時。老師一開始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導(dǎo)學(xué)生進行自我感悟，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，在評價后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話，通過默讀、思考、勾畫、標注，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情朗讀，體會文章思想感情。通過朗讀--評價、描述畫面--評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的良好品質(zhì)。
詞語的理解更是教學(xué)的重點目標之一，課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓(xùn)練。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點詞語的體會、品讀，發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。