我沒(méi)去過(guò)荷蘭，但是聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè)融融……在劉老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思，劉老師的魅力到底在哪里呢？
1.明確自主閱讀的目標(biāo)，留足自讀時(shí)間
“略讀課文的導(dǎo)語(yǔ)”往往向?qū)W生傳達(dá)了閱讀的方向和方法。課伊始，劉老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，梳理導(dǎo)語(yǔ)的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們運(yùn)用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現(xiàn)著生本對(duì)話的智慧。
2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第一次自讀感悟之后，劉老師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫(huà)面的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過(guò)程中提高概括能力。
3．批注式的閱讀交流，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言
劉老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，采用作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)呈現(xiàn)一種自然的動(dòng)態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。這“一讀一點(diǎn)”，便讓文字從紙上鮮活起來(lái)。
4．該“精”則“精”，該“略”則“略
略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？劉老師有著自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí)，劉老師憑借深情的語(yǔ)言，舒緩的音樂(lè)讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒(méi)有多講，可此時(shí)，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭?！贝颂帯奥浴碧幚?，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺(jué)。
正如一位與會(huì)老師在短信平臺(tái)上的留言所述：“劉老師以閱讀導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊?！闭嬲w現(xiàn)了略讀教學(xué)的風(fēng)格！

我沒(méi)去過(guò)荷蘭，但是聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè)融融……在劉老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思，劉老師的魅力到底在哪里呢？
1.明確自主閱讀的目標(biāo)，留足自讀時(shí)間
“略讀課文的導(dǎo)語(yǔ)”往往向?qū)W生傳達(dá)了閱讀的方向和方法。課伊始，劉老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，梳理導(dǎo)語(yǔ)的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們運(yùn)用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現(xiàn)著生本對(duì)話的智慧。
2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第一次自讀感悟之后，劉老師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫(huà)面的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過(guò)程中提高概括能力。
3．批注式的閱讀交流，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言
劉老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，采用作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)呈現(xiàn)一種自然的動(dòng)態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。這“一讀一點(diǎn)”，便讓文字從紙上鮮活起來(lái)。
4．該“精”則“精”，該“略”則“略
略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？劉老師有著自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí)，劉老師憑借深情的語(yǔ)言，舒緩的音樂(lè)讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒(méi)有多講，可此時(shí)，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭?！贝颂帯奥浴碧幚?，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺(jué)。
正如一位與會(huì)老師在短信平臺(tái)上的留言所述：“劉老師以閱讀導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊?！闭嬲w現(xiàn)了略讀教學(xué)的風(fēng)格！