《觸摸春天》這是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的第一篇課文，根據(jù)本單元的主題就對(duì)頑強(qiáng)，美好生命的贊美和歌頌.第十七課為孩子們講述了一位盲童安靜清晨在社區(qū)的花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。字里行間浸潤(rùn)著她對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。
今天有幸聽(tīng)取了羅老師對(duì)此內(nèi)容的第三次解讀，我感觸很深，整個(gè)課堂樸實(shí)無(wú)華，扎實(shí)有力，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
1、教師能夠立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文本中的內(nèi)涵。如：在對(duì)課文的講解中抓住2、3段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”等關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的女孩。
2、整節(jié)課，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，教學(xué)中多處的配樂(lè)顯現(xiàn)出羅老師準(zhǔn)備的充分細(xì)致。入情入境的讓學(xué)生在這樣的氛圍中去體味文本，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對(duì)話，使學(xué)生整節(jié)課都能入情入境的朗讀。
3、在閱讀教學(xué)中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關(guān)懷下的人文性。在本節(jié)課中， 本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)詞句，通過(guò)談體會(huì)，將讀書(shū)與理解相結(jié)合。如“張望”一詞， 學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，聯(lián)系上下文，又融入自己的理解來(lái)說(shuō)出自己的看法，設(shè)計(jì)新穎，從動(dòng)作的描寫中去體會(huì)人物心靈的獨(dú)特境界。安靜作為一個(gè)盲童，是對(duì)春天的無(wú)限向往，對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)在她美好的心靈打開(kāi)了一扇窗。
4、巧妙的句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟了文本的人文內(nèi)涵。如利用課本中對(duì)“竟然”和“居然”的替換朗讀；“慢慢地”和“極其準(zhǔn)確”這些對(duì)主人公安靜動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)語(yǔ)句的對(duì)比，讓孩子們通過(guò)朗讀，品位其中情感韻味濃淡的差異。

《觸摸春天》這是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的第一篇課文，根據(jù)本單元的主題就對(duì)頑強(qiáng)，美好生命的贊美和歌頌.第十七課為孩子們講述了一位盲童安靜清晨在社區(qū)的花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。字里行間浸潤(rùn)著她對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。
今天有幸聽(tīng)取了羅老師對(duì)此內(nèi)容的第三次解讀，我感觸很深，整個(gè)課堂樸實(shí)無(wú)華，扎實(shí)有力，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
1、教師能夠立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文本中的內(nèi)涵。如：在對(duì)課文的講解中抓住2、3段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”等關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的女孩。
2、整節(jié)課，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，教學(xué)中多處的配樂(lè)顯現(xiàn)出羅老師準(zhǔn)備的充分細(xì)致。入情入境的讓學(xué)生在這樣的氛圍中去體味文本，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對(duì)話，使學(xué)生整節(jié)課都能入情入境的朗讀。
3、在閱讀教學(xué)中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關(guān)懷下的人文性。在本節(jié)課中， 本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)詞句，通過(guò)談體會(huì)，將讀書(shū)與理解相結(jié)合。如“張望”一詞， 學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，聯(lián)系上下文，又融入自己的理解來(lái)說(shuō)出自己的看法，設(shè)計(jì)新穎，從動(dòng)作的描寫中去體會(huì)人物心靈的獨(dú)特境界。安靜作為一個(gè)盲童，是對(duì)春天的無(wú)限向往，對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)在她美好的心靈打開(kāi)了一扇窗。
4、巧妙的句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟了文本的人文內(nèi)涵。如利用課本中對(duì)“竟然”和“居然”的替換朗讀；“慢慢地”和“極其準(zhǔn)確”這些對(duì)主人公安靜動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)語(yǔ)句的對(duì)比，讓孩子們通過(guò)朗讀，品位其中情感韻味濃淡的差異。