生于憂患,死于安樂（8分）
舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里溪舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恒過然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。 然后知生于憂患，而死于安樂也。
小題1:下列加點詞語意思相同的一項是（  ） (2分) A．征于色，發(fā)于聲，而后喻／家喻戶曉
B．舜發(fā)于畎畝之中／后發(fā)制人
C．管夷吾舉于士／舉世無雙
D．動心忍性，曾益其所不能／忍無可忍
小題2:翻譯下面的語句。（3分）
困于心，衡于慮，而后作：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
小題3:第二段中作者認為國家長盛不衰就需要有“     　　　  ”和“       　  ”。(用課文語句回答)（2分）
小題4:下面對文章內容和結構理解不正確的一項是（ 　?。ǎ撤郑?A．本文在論述造就人才問題時，強調了客觀條件和主觀因素兩個方面的作用。
B．作者認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，因此要增長才干，必須先經受艱苦磨練。
C．文章在闡述的思路上，從國家說到個人，這樣使文章論的層次顯得清楚。
D．本文先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”。


參考答案：


小題1:A
小題1:內心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為。
小題1:法家拂士　敵國外患
小題1:C

小題1:此題考查的是一詞多義，詞義要結合具體句子理解。A項兩個都是“知道”；B項前一個“被任用”，后一個“發(fā)動”；C項前一個“被舉薦”，后一個“全”；D前一個“使。。。。。。堅韌”，后一個“忍受”。
小題1:此題考查的是句子翻譯，一般以直譯為主，注意不要用現在的意思解釋，省略的成分應補充上。
小題1:此題考查的是篩選信息的能力。從所在語段找到適合要求的語句即可。
小題1:此題考查的是對文章的理解能力，C．文章在闡述的思路上，從個人說到國家。

生于憂患,死于安樂（8分）
舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里溪舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恒過然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。 然后知生于憂患，而死于安樂也。
小題1:下列加點詞語意思相同的一項是（  ） (2分) A．征于色，發(fā)于聲，而后喻／家喻戶曉
B．舜發(fā)于畎畝之中／后發(fā)制人
C．管夷吾舉于士／舉世無雙
D．動心忍性，曾益其所不能／忍無可忍
小題2:翻譯下面的語句。（3分）
困于心，衡于慮，而后作：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
小題3:第二段中作者認為國家長盛不衰就需要有“     　　　  ”和“       　  ”。(用課文語句回答)（2分）
小題4:下面對文章內容和結構理解不正確的一項是（ 　?。ǎ撤郑?A．本文在論述造就人才問題時，強調了客觀條件和主觀因素兩個方面的作用。
B．作者認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，因此要增長才干，必須先經受艱苦磨練。
C．文章在闡述的思路上，從國家說到個人，這樣使文章論的層次顯得清楚。
D．本文先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”。


參考答案：


小題1:A
小題1:內心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為。
小題1:法家拂士　敵國外患
小題1:C

小題1:此題考查的是一詞多義，詞義要結合具體句子理解。A項兩個都是“知道”；B項前一個“被任用”，后一個“發(fā)動”；C項前一個“被舉薦”，后一個“全”；D前一個“使。。。。。。堅韌”，后一個“忍受”。
小題1:此題考查的是句子翻譯，一般以直譯為主，注意不要用現在的意思解釋，省略的成分應補充上。
小題1:此題考查的是篩選信息的能力。從所在語段找到適合要求的語句即可。
小題1:此題考查的是對文章的理解能力，C．文章在闡述的思路上，從個人說到國家。