王老師執(zhí)教的《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首五言山水詩(shī)，描述了一幅冰天雪地寒江，沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨(dú)處孤舟，默然垂釣。這是一幅江鄉(xiāng)雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調(diào)凄寂。漁翁形象，精雕細(xì)琢，清晰明朗，完整突出。
1、教學(xué)程序清晰。從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解，最后到總結(jié)課文整體研讀。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)符合語文閱讀教學(xué)的規(guī)律 ，具有科學(xué)性，在教學(xué)過程中能收到好的效果。
2、王老師充分地利用“圖資源”，從圖入手感知詩(shī)意，注重寫字指導(dǎo)。
3、王老師在指導(dǎo)朗讀上，要求多度感悟，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，確實(shí)有其獨(dú)到之處。如初讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，這是最淺層次的朗讀；然后強(qiáng)調(diào)要讀出節(jié)奏，進(jìn)一步加深讀的要求；接著要求讀出畫面，讀中想象，這是高層次的朗讀。在利用學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了一定的理解后，要求學(xué)生敘述古詩(shī)描繪的畫面，然后問：看著這幅畫面，你產(chǎn)生了什么感覺，學(xué)生說：孤獨(dú)、凄涼、平靜、寂靜等。帶著這樣的感覺去讀，讀中悟情，朗讀的層次更高了。
4、然后在“走近詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，通過了解詩(shī)人的背景，體會(huì)詩(shī)人的處境與情感，再去讀詩(shī)，學(xué)生已能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這是朗讀的最高境界，讀者與詩(shī)人已融在一起。

王老師執(zhí)教的《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首五言山水詩(shī)，描述了一幅冰天雪地寒江，沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨(dú)處孤舟，默然垂釣。這是一幅江鄉(xiāng)雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調(diào)凄寂。漁翁形象，精雕細(xì)琢，清晰明朗，完整突出。
1、教學(xué)程序清晰。從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解，最后到總結(jié)課文整體研讀。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)符合語文閱讀教學(xué)的規(guī)律 ，具有科學(xué)性，在教學(xué)過程中能收到好的效果。
2、王老師充分地利用“圖資源”，從圖入手感知詩(shī)意，注重寫字指導(dǎo)。
3、王老師在指導(dǎo)朗讀上，要求多度感悟，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，確實(shí)有其獨(dú)到之處。如初讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，這是最淺層次的朗讀；然后強(qiáng)調(diào)要讀出節(jié)奏，進(jìn)一步加深讀的要求；接著要求讀出畫面，讀中想象，這是高層次的朗讀。在利用學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了一定的理解后，要求學(xué)生敘述古詩(shī)描繪的畫面，然后問：看著這幅畫面，你產(chǎn)生了什么感覺，學(xué)生說：孤獨(dú)、凄涼、平靜、寂靜等。帶著這樣的感覺去讀，讀中悟情，朗讀的層次更高了。
4、然后在“走近詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，通過了解詩(shī)人的背景，體會(huì)詩(shī)人的處境與情感，再去讀詩(shī)，學(xué)生已能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這是朗讀的最高境界，讀者與詩(shī)人已融在一起。