課上，她通過(guò)靈活巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一種悠遠(yuǎn)的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對(duì)中華古詩(shī)文語(yǔ)言、意境之美的感悟，喚起了學(xué)生對(duì)中華古典文化的深深喜愛(ài)之情。她的課上得流暢、清新。
結(jié)合整個(gè)教學(xué)思路，我談?wù)勛约旱南敕ǎ?br /> 整堂課，她分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一板塊：合。初讀《鄉(xiāng)村四月》、《田園四時(shí)雜興》兩首詩(shī)后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)給留給你的共同畫(huà)面是什么，從而提煉出“忙”。這個(gè)環(huán)節(jié)是“求同”。我想：既然是“求同”，每個(gè)孩子讀出的“同”可能是不一樣的。除了“忙”，還有什么是相同的呢？細(xì)讀之后，發(fā)現(xiàn)兩位詩(shī)人的詩(shī)其實(shí)洋溢的都是輕松愉悅的氛圍?！多l(xiāng)村四月》畫(huà)意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫(xiě)景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉(xiāng)初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動(dòng)。后兩句寫(xiě)人，寫(xiě)出人們的緊張、忙碌。《田園四時(shí)雜興》寫(xiě)大家忙忙碌碌，但都開(kāi)開(kāi)心心，基調(diào)昂揚(yáng)。也就是說(shuō)兩位詩(shī)人都在用詩(shī)的眼光發(fā)掘了生活中的美，并努力再現(xiàn)了這種美。正因如此，他們的筆下才寫(xiě)出了這么美、這么有情趣的詩(shī)，并讓讀者也感受到濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。但是這個(gè)“同”在初讀課文之后可能又是很少同學(xué)才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學(xué)們?nèi)ブ攸c(diǎn)感受“忙”，那么《鄉(xiāng)村四月》就少了那份意境美：《田園四時(shí)雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩(shī)如果在初讀后要提煉相同之處的話，那就是一個(gè)“美”字。
第二板塊：分。先感受《鄉(xiāng)村四月》中人們的忙碌、緊張與畫(huà)意盎然，再感受《田園四時(shí)雜興》中人們的忙忙碌碌與開(kāi)開(kāi)心心。在教兩首詩(shī)時(shí)，教師并不是完全并列處理，而是“瞻前顧后”。她用幾處語(yǔ)言把兩首詩(shī)緊密地聯(lián)系在一起，如通過(guò)“鄉(xiāng)村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什么？”自然過(guò)渡到第二首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)形中明白兩首詩(shī)其實(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的。
在教學(xué)中，沈老師熟練運(yùn)用“舉象”的教學(xué)策略：“鄉(xiāng)村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子規(guī)飛到這里，仿佛在說(shuō)……子規(guī)飛到那里，仿佛在說(shuō)……”通過(guò)舉象，回到詩(shī)中“這正是:鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”；“晨曦微露，他們干什么；烈日當(dāng)空，他們干什么；日落黃昏，他們干什么”等等，通過(guò)舉象，回到詩(shī)中“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”。正如王老師所評(píng)：先舉象，再回到詩(shī)中，用文字來(lái)確證，用文字來(lái)表達(dá)，由畫(huà)面到文字。原先我教學(xué)古詩(shī)時(shí)常常逐字逐句串講，雖然詩(shī)的意思學(xué)生明白了，但是詩(shī)卻講沒(méi)有了，實(shí)在慚愧。
第三板塊：合。感受兩首詩(shī)的意境之后，教師讓學(xué)生找找兩者有哪些地方是不同的。當(dāng)學(xué)生提到兩者都有寫(xiě)事時(shí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：同樣是寫(xiě)事，兩者有什么區(qū)別呢？這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。在最后這個(gè)“求異”的環(huán)節(jié)中，我更深刻地感受到了這一點(diǎn)。后來(lái)老師把“異”概括成“白描”與“特寫(xiě)”，聽(tīng)課過(guò)程中，我覺(jué)得這樣的提法很好，感覺(jué)很有深度。聽(tīng)完王老師的評(píng)課才明白這樣不準(zhǔn)確，解讀上是有問(wèn)題的。于是聽(tīng)完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩(shī)最大的不同點(diǎn)在哪里，或者說(shuō)是寫(xiě)作特色在什么地方。
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師郭志明在他的《詩(shī)美的永恒——同題古詩(shī)佳作比較談》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：
范成大的詩(shī)寫(xiě)的是夏日農(nóng)忙。前兩句從時(shí)間寫(xiě)，突出了“忙”字；從內(nèi)容寫(xiě)，也是一個(gè)“忙”字；從勞動(dòng)者寫(xiě)，也表現(xiàn)出“忙”。這兩句已經(jīng)多角度地將農(nóng)忙的氣氛渲染盡了，將農(nóng)忙的情景表現(xiàn)足了，再往下寫(xiě)，就很難了。怎么辦呢？詩(shī)人匠心獨(dú)運(yùn)，后兩句，他一下子不承上面的話題，撇開(kāi)了能“耘田”、“績(jī)麻”的村莊兒女，別具慧眼地將鏡頭對(duì)準(zhǔn)不懂事的“童孫”，即那些孩子們。照理，孩子們是不懂什么的，大人再忙，他們只會(huì)自顧玩耍。然而，不懂事的孩童卻又表現(xiàn)得非常懂事，“學(xué)種瓜”之舉正因他們對(duì)大人的體貼和受農(nóng)忙熱烈氣氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表現(xiàn)得更為充分。詩(shī)人正是從這一角度措意，把農(nóng)忙的氣氛表現(xiàn)得更熱烈，把詩(shī)歌的意境表現(xiàn)得更有情趣。而且這樣布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引人入勝。
這首詩(shī)的情景，使我情不自禁地想起辛棄疾所寫(xiě)的《清平樂(lè)村居》：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。都是那么富有情趣！
書(shū)中繼續(xù)提到：翁卷的詩(shī)寫(xiě)農(nóng)忙景象，不只局限于就農(nóng)忙寫(xiě)農(nóng)忙，而是善于勾劃農(nóng)村優(yōu)美風(fēng)光，寫(xiě)景如畫(huà)，使生活之美和自然之美完整地融合為一體，創(chuàng)造了情景交融的藝術(shù)境界。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，用“綠遍”來(lái)寫(xiě)“山原”，用“白滿”來(lái)寫(xiě)“川”，給人們展示的是一幅山川壯闊而又秀美的圖畫(huà)，而“子規(guī)聲里雨如煙”一句將夏初富有個(gè)性的景象形象地描繪了出來(lái)，梅雨不停，子規(guī)不歇，從側(cè)面烘托出農(nóng)忙季節(jié)的到來(lái)。這樣的景象非常優(yōu)美，農(nóng)民在這樣的環(huán)境中勞動(dòng)，其忙碌也就別有一番興味。
看了以上兩段話后，我想兩者的寫(xiě)作特色一個(gè)就是情景交融，一個(gè)就是富有情趣。
從整體上來(lái)看，我認(rèn)為這節(jié)課是成功的。我以后也可以嘗試用這樣的方式去實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的高效課堂。都說(shuō)“整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩”，那么本課有哪些細(xì)節(jié)的地方需要自己今后注意呢？
1．讓學(xué)生多讀一會(huì)兒。
古詩(shī)教學(xué)離不開(kāi)讀。讀是一種能力，這種能力只有在讀中才能獲得。
讓學(xué)生多讀一會(huì)兒，就是要關(guān)注讀的本身，想方設(shè)法讓學(xué)生讀好，讀到位。初讀古詩(shī)要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。難讀的地方一定要多讀。比如《鄉(xiāng)村四月》中“才了蠶桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蠶?！倍际瞧缴嘁?，前一個(gè)前鼻音，后一個(gè)后鼻音，緊接著“插”是翹舌音。這句話比較難讀的。要在2分鐘內(nèi)讀流利兩首古詩(shī)且讀出詩(shī)的韻味好像時(shí)間少了一點(diǎn)。
2．讓學(xué)生多寫(xiě)一會(huì)兒。
課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。有時(shí)候一看到寫(xiě)的好的同學(xué)就讓她站起來(lái)念，這無(wú)異于讓其他孩子不要寫(xiě)了。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。如果我們很快地就讓一個(gè)站起來(lái)說(shuō)，大多數(shù)孩子既沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去這個(gè)孩子的回答，也會(huì)因老師的突然打斷影響了思路。
讓學(xué)生多寫(xiě)一會(huì)兒，就是給足時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)。不光寫(xiě)還要交流點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足，給出意見(jiàn)，這樣才有收獲。比如讓孩子們想象寫(xiě)古代孩童可能會(huì)忙些什么。有的孩子說(shuō)是一起放風(fēng)箏、嬉戲等等，那么這些孩子其實(shí)就沒(méi)有感受到文中這熱烈的農(nóng)忙氣氛。要是詩(shī)歌中富有情趣的意境也能在他們的筆中流淌出來(lái)，那么這樣的練筆才是有收獲的。
感謝沈老師帶領(lǐng)我們領(lǐng)略這美麗的田園風(fēng)光，帶領(lǐng)我們走進(jìn)這“人充滿勞績(jī)，還詩(shī)意地棲居于大地之上”的境界

課上，她通過(guò)靈活巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一種悠遠(yuǎn)的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對(duì)中華古詩(shī)文語(yǔ)言、意境之美的感悟，喚起了學(xué)生對(duì)中華古典文化的深深喜愛(ài)之情。她的課上得流暢、清新。
結(jié)合整個(gè)教學(xué)思路，我談?wù)勛约旱南敕ǎ?br /> 整堂課，她分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一板塊：合。初讀《鄉(xiāng)村四月》、《田園四時(shí)雜興》兩首詩(shī)后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)給留給你的共同畫(huà)面是什么，從而提煉出“忙”。這個(gè)環(huán)節(jié)是“求同”。我想：既然是“求同”，每個(gè)孩子讀出的“同”可能是不一樣的。除了“忙”，還有什么是相同的呢？細(xì)讀之后，發(fā)現(xiàn)兩位詩(shī)人的詩(shī)其實(shí)洋溢的都是輕松愉悅的氛圍?！多l(xiāng)村四月》畫(huà)意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫(xiě)景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉(xiāng)初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動(dòng)。后兩句寫(xiě)人，寫(xiě)出人們的緊張、忙碌。《田園四時(shí)雜興》寫(xiě)大家忙忙碌碌，但都開(kāi)開(kāi)心心，基調(diào)昂揚(yáng)。也就是說(shuō)兩位詩(shī)人都在用詩(shī)的眼光發(fā)掘了生活中的美，并努力再現(xiàn)了這種美。正因如此，他們的筆下才寫(xiě)出了這么美、這么有情趣的詩(shī)，并讓讀者也感受到濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。但是這個(gè)“同”在初讀課文之后可能又是很少同學(xué)才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學(xué)們?nèi)ブ攸c(diǎn)感受“忙”，那么《鄉(xiāng)村四月》就少了那份意境美：《田園四時(shí)雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩(shī)如果在初讀后要提煉相同之處的話，那就是一個(gè)“美”字。
第二板塊：分。先感受《鄉(xiāng)村四月》中人們的忙碌、緊張與畫(huà)意盎然，再感受《田園四時(shí)雜興》中人們的忙忙碌碌與開(kāi)開(kāi)心心。在教兩首詩(shī)時(shí)，教師并不是完全并列處理，而是“瞻前顧后”。她用幾處語(yǔ)言把兩首詩(shī)緊密地聯(lián)系在一起，如通過(guò)“鄉(xiāng)村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什么？”自然過(guò)渡到第二首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)形中明白兩首詩(shī)其實(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的。
在教學(xué)中，沈老師熟練運(yùn)用“舉象”的教學(xué)策略：“鄉(xiāng)村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子規(guī)飛到這里，仿佛在說(shuō)……子規(guī)飛到那里，仿佛在說(shuō)……”通過(guò)舉象，回到詩(shī)中“這正是:鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”；“晨曦微露，他們干什么；烈日當(dāng)空，他們干什么；日落黃昏，他們干什么”等等，通過(guò)舉象，回到詩(shī)中“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”。正如王老師所評(píng)：先舉象，再回到詩(shī)中，用文字來(lái)確證，用文字來(lái)表達(dá)，由畫(huà)面到文字。原先我教學(xué)古詩(shī)時(shí)常常逐字逐句串講，雖然詩(shī)的意思學(xué)生明白了，但是詩(shī)卻講沒(méi)有了，實(shí)在慚愧。
第三板塊：合。感受兩首詩(shī)的意境之后，教師讓學(xué)生找找兩者有哪些地方是不同的。當(dāng)學(xué)生提到兩者都有寫(xiě)事時(shí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：同樣是寫(xiě)事，兩者有什么區(qū)別呢？這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。在最后這個(gè)“求異”的環(huán)節(jié)中，我更深刻地感受到了這一點(diǎn)。后來(lái)老師把“異”概括成“白描”與“特寫(xiě)”，聽(tīng)課過(guò)程中，我覺(jué)得這樣的提法很好，感覺(jué)很有深度。聽(tīng)完王老師的評(píng)課才明白這樣不準(zhǔn)確，解讀上是有問(wèn)題的。于是聽(tīng)完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩(shī)最大的不同點(diǎn)在哪里，或者說(shuō)是寫(xiě)作特色在什么地方。
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師郭志明在他的《詩(shī)美的永恒——同題古詩(shī)佳作比較談》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：
范成大的詩(shī)寫(xiě)的是夏日農(nóng)忙。前兩句從時(shí)間寫(xiě)，突出了“忙”字；從內(nèi)容寫(xiě)，也是一個(gè)“忙”字；從勞動(dòng)者寫(xiě)，也表現(xiàn)出“忙”。這兩句已經(jīng)多角度地將農(nóng)忙的氣氛渲染盡了，將農(nóng)忙的情景表現(xiàn)足了，再往下寫(xiě)，就很難了。怎么辦呢？詩(shī)人匠心獨(dú)運(yùn)，后兩句，他一下子不承上面的話題，撇開(kāi)了能“耘田”、“績(jī)麻”的村莊兒女，別具慧眼地將鏡頭對(duì)準(zhǔn)不懂事的“童孫”，即那些孩子們。照理，孩子們是不懂什么的，大人再忙，他們只會(huì)自顧玩耍。然而，不懂事的孩童卻又表現(xiàn)得非常懂事，“學(xué)種瓜”之舉正因他們對(duì)大人的體貼和受農(nóng)忙熱烈氣氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表現(xiàn)得更為充分。詩(shī)人正是從這一角度措意，把農(nóng)忙的氣氛表現(xiàn)得更熱烈，把詩(shī)歌的意境表現(xiàn)得更有情趣。而且這樣布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引人入勝。
這首詩(shī)的情景，使我情不自禁地想起辛棄疾所寫(xiě)的《清平樂(lè)村居》：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。都是那么富有情趣！
書(shū)中繼續(xù)提到：翁卷的詩(shī)寫(xiě)農(nóng)忙景象，不只局限于就農(nóng)忙寫(xiě)農(nóng)忙，而是善于勾劃農(nóng)村優(yōu)美風(fēng)光，寫(xiě)景如畫(huà)，使生活之美和自然之美完整地融合為一體，創(chuàng)造了情景交融的藝術(shù)境界。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，用“綠遍”來(lái)寫(xiě)“山原”，用“白滿”來(lái)寫(xiě)“川”，給人們展示的是一幅山川壯闊而又秀美的圖畫(huà)，而“子規(guī)聲里雨如煙”一句將夏初富有個(gè)性的景象形象地描繪了出來(lái)，梅雨不停，子規(guī)不歇，從側(cè)面烘托出農(nóng)忙季節(jié)的到來(lái)。這樣的景象非常優(yōu)美，農(nóng)民在這樣的環(huán)境中勞動(dòng)，其忙碌也就別有一番興味。
看了以上兩段話后，我想兩者的寫(xiě)作特色一個(gè)就是情景交融，一個(gè)就是富有情趣。
從整體上來(lái)看，我認(rèn)為這節(jié)課是成功的。我以后也可以嘗試用這樣的方式去實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的高效課堂。都說(shuō)“整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩”，那么本課有哪些細(xì)節(jié)的地方需要自己今后注意呢？
1．讓學(xué)生多讀一會(huì)兒。
古詩(shī)教學(xué)離不開(kāi)讀。讀是一種能力，這種能力只有在讀中才能獲得。
讓學(xué)生多讀一會(huì)兒，就是要關(guān)注讀的本身，想方設(shè)法讓學(xué)生讀好，讀到位。初讀古詩(shī)要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。難讀的地方一定要多讀。比如《鄉(xiāng)村四月》中“才了蠶桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蠶?！倍际瞧缴嘁?，前一個(gè)前鼻音，后一個(gè)后鼻音，緊接著“插”是翹舌音。這句話比較難讀的。要在2分鐘內(nèi)讀流利兩首古詩(shī)且讀出詩(shī)的韻味好像時(shí)間少了一點(diǎn)。
2．讓學(xué)生多寫(xiě)一會(huì)兒。
課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。有時(shí)候一看到寫(xiě)的好的同學(xué)就讓她站起來(lái)念，這無(wú)異于讓其他孩子不要寫(xiě)了。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。如果我們很快地就讓一個(gè)站起來(lái)說(shuō)，大多數(shù)孩子既沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去這個(gè)孩子的回答，也會(huì)因老師的突然打斷影響了思路。
讓學(xué)生多寫(xiě)一會(huì)兒，就是給足時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)。不光寫(xiě)還要交流點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足，給出意見(jiàn)，這樣才有收獲。比如讓孩子們想象寫(xiě)古代孩童可能會(huì)忙些什么。有的孩子說(shuō)是一起放風(fēng)箏、嬉戲等等，那么這些孩子其實(shí)就沒(méi)有感受到文中這熱烈的農(nóng)忙氣氛。要是詩(shī)歌中富有情趣的意境也能在他們的筆中流淌出來(lái)，那么這樣的練筆才是有收獲的。
感謝沈老師帶領(lǐng)我們領(lǐng)略這美麗的田園風(fēng)光，帶領(lǐng)我們走進(jìn)這“人充滿勞績(jī)，還詩(shī)意地棲居于大地之上”的境界